读写结合 随文练笔

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合是多么的重要。如何使学生切实从精彩的“范文”中受益，如何巧妙地进行读写结合，让学生及时进行写的训练？

一、在典型表达处模仿练笔

1、模仿篇章结构练笔。比如可以模仿《富饶的西沙群岛》一文用“总分总”的结构练笔。

2、模仿修辞手法练笔。教材中有许多文质兼美的文章，其中修辞手法的运用使文章增色不少，如比喻、拟人、排比、夸张、反问等。教学中，就可引导学生运用这些修辞手法练笔，使文章生动形象。

二、在文本空白处想象练笔

1、围绕中心想象练笔。《司马迁发愤写》一文中有这样一句：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。”那么，司马迁在狱中到底是怎样发愤写《史记》的呢？于是，我们引导学生围绕中心展开想象练笔：司马迁在狱中经受了哪些磨难？他又是如何面对困难坚持写作的？

2、围绕故事结局想象练笔。《穷人》一课叙述了一个生动感人的故事，文章结尾耐人寻味。引导学生以“渔夫拉开蚊帐以后……”为开头展开想象写话等。

三、在情境交融处抒情练笔

1、心灵共鸣处抒真情。教学《船长》一课时，老师引导学生反复朗读体会，顺情而导安排练笔：“同学们，假如你就是获救的一员，望着这无情的大海，望着哈尔威船长即将消失的身影，此时，你想对船长说些什么？”

2、转换角色处传情意。《姥姥的剪纸》一文以“剪纸”为载体，抒发了作者对姥姥的怀念、依恋之情。在理解“我的心境与梦境就立刻变得有声有色”这句话时，引导学生以作者的身份给姥姥写信……

四、在读有所悟处自由练笔

1、联系实际表达感受。在学了《鞋匠的儿子》一课后，学生被林肯宽容的胸襟深深触动，明白宽容是一种美德，一种伟大的力量，它会使自己赢得别人的尊重、信任和爱戴。老师鼓励学生围绕“宽容”的话题写一写学了这篇课文后的感受。

2、引用事例深化认识。《滴水穿石的启示》一文告诉学生做事应该目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，才能够实现自己美好的理想。学了课文后，老师鼓励学生搜集古今中外具有“滴水穿石”精神的名人事例，深化对文中“启示”的理解。

在语文教学实践中，进行这种见缝插针又与课文“血肉相连”的随文练笔，可引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，并让学生习作有根可寻，有样可照，读得轻松，写得愉快。（作者单位：安徽省灵璧县下楼中心学校）