新课标指导下趣味作文教学的几点做法

【摘 要】

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”激发学生的写作兴趣，让学生对文字、文学产生兴趣，并且通过各种渠道培养学生的写作兴趣，从而发挥学生的写作特长，激发他们的写作兴趣，然后让兴趣成为一种习惯，巩固自己已有的成果，让学生对文字有敏感性、有悟性，热爱语文，最后在考试中必将迎刃而解。而几年来的中考成绩证明，这一做法是行之有效的，学生是最大的收益者。在趣味教学中，我力求做到“四个注重”。

【关键词】

新课程 写作 趣味 能力

作文教学作为语文教学的重要一环，直接影响着学生学习语文的兴趣;作文教学成功与否，对整个语文教学至关重要。

作文教学遭遇瓶颈，传统的作文教学遭遇挑战，作文教学的出路在何方，学界几无定说，众说纷纭。笔者长期执教于农村中学，愿就个人的教学心得谈几点做法，以期抛砖引玉。

在趣味教学中，我力求做到“四个注重”。

一、注重读说训练，学生有话说，激发写作兴趣

农村中学的学生受到自身因素：生活面、知识面窄的影响，同时也受到“情感、兴趣”等非智力因素的影响。所以如何从引导学生，应从情感入手帮助他们积累写作素材，激发写作冲动，使他们渴望表达，从而提高写作水平显得尤为重要。笔者结合考试说明要求，让学生读名著，说名著。把课外阅读和说话能力相结合。

俗话说“说的比唱的还好听”。学生读《安徒生童话》《伊索寓言》《西游记》甚至于《红楼梦》，也可以读《读者》《智慧背囊》一类的杂志。读完一个章节或一篇文章，就来谈谈读书心得，一开始三五人一组，探讨后可以形成演说提纲，演说时间不限。一开始往往三两分钟就无话可说，老师可适当多做引导。比如有学生分享“香菱学诗”，以为香菱有学诗和写诗的天才，便没了下文，我就引导他，如何证明，他就又说出一大堆理由，我又问他香菱的命运怎样，他又能说出一些东西来。如此三番两次的引导之后，学生似乎找到了一些说话的门道，往往拿到一篇文章就能侃侃而谈，而且有理有据。看到学生的进步，有胆量，有学识，有广度，有深度，我以为引导是成功的，接下来便是“说的出来就写得下来”，从读到说，从说到写，有了源头活水，有话可说，有话可写，写作兴趣在不知不觉中产生了，埋下了成功的种子。

二、注重课堂作文与课外练笔，让学生有的写，培养写作兴趣

根据《语文课程标准》中“写作”要求“多角度观察生活，发现生活丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。学生的生活相对单一，但又有其丰富性的一面。学校有墙报手抄报，作文竞赛，校刊等，可供学生充分发挥自身才能，而日记、周记、读后感等不同的写作方式，又让学生在写作形式上可以大胆创新。结合语文综合实践，围绕某一课题，如“雨的诉说”展开，让小组学生各自准备，最后统一展示，发现学生们完全可以做到“图、文、声”并茂，似乎印证那句老话“只有你想不到的，没有学生办不到的。”而教室后的黑板报也为学生提供了相互学习和借鉴的一块园地，让学生当编辑，你方唱罢我方登台。学生既相互学习，又相互竞争，取长补短，小小的一块园地，牵动着每一个同学的心，“奇文共欣赏，疑义相与析”，品头论足之间，学生的写作素养和兴趣都将得到极好的培养。

三、注重统一命题和自由命题相结合的写作形式，发展学生的写作兴趣

“统一命题”，即由老师出题，学生统一作文。教师命题有个人喜好的问题，学生完成作文的时间比较固定，“自由命题”则是根据学生个人的喜好进行的课外练笔。有人认为，统一命题的缺陷有：一，它违背了写作规律;二，它束缚了思想发展，抑制创造力的发挥，是学生作文望而生畏的直接原因。因而主张让学生自由创作，调动他们的积极性，发挥他们的聪明才智，“培养学生的创造才能，让学生用自己的眼睛去观察生活;说自己想说的话，写自己最熟悉、最感兴趣的事。”看法可谓独具匠心。但在教学的实际操作中，由于学生处于初中阶段，由形象思维向逻辑思维过渡，写作能力处于会与不会之间，此时老师应该有一定量的介入，对他们加强引导，如果一味的放任自流;学生可能在某一方面（主要是形象思维）或某一写作形式上会发展很好，但也失去很多。所以，笔者认为老师的统一命题与自由命题相结合，既避免了统一命题的束缚性，抑制性和单调性，又避免了学生信笔由僵，不着边际的瞎写。在具体的操作中，把“统一命题”称为大作文，“自由命题”称为小作文，两相结合。“大作文”由老师统一把关，“小作文”则定期地进行评比，选出优秀的，进步大的，给予鼓励，表扬。这样做的效果也显而易见，既增加了写作的量，也提高了写作的质。学生在写作的各个领域：记叙、议论、说明，无所不练;日记、心得、札记，无所不写;写作自由而且放松，文章越写越长，完全没有把写作当成苦差事，是老师逼出来的，源头活水滚滚而来，学生甚至把自己的习作汇编成册，编辑成集，有序有文，初步享受到写作带来的乐趣。

四、注重学生改与老师评的结合，巩固写作兴趣

对于命题作文，原则上老师循环性地改完全班作文，学生成为批改的主力军，让学生在同学身上找优点、找亮点，老师注重讲评。当然，批改或讲评的重点应落在基础较薄弱的学生身上，树立学困生写作的信心，让他们有被重视的感觉，老师讲评着重讲学困生身上的进步点、闪光点、成功点，从篇入手，到段落、到词句，无不可以作出评价，在做出总评时给予温馨的评价，对学困生给予热情的鼓励和肯定。让学困生感受到被肯定，每次习作都有希望，每次都有进步，从心理上由怕到接受到热爱，最终把写作的兴趣发展并巩固下来，作文的写作水平就慢慢的提高了。

总之，着眼于学生的实际不惧挑战，让学生在自身允许的前提下，逐步充实和提高自己，变成一个对文字具有敏感性，同时又拥有浓厚表达兴趣的写作者。