构建生活化品德课堂选材策略

新的课程标准强调课堂教学要联系学生的生活，并使学生的课堂学习与生活实际相结合，构建“生活化”的课堂。让学生在生活实践活动过程中充分体验，培养积极对待生活的态度，提高学生适应生活的能力，也是新课改下品德课堂的崭新理念。一节品德课，是简单的说教，还是深入的体验；是空洞的议论，还是真切的感悟；是停留在理解的层面，还是付诸行动的内化。关键就是教材的选择。那么如何实现品德与生活教学的生活化呢？基于新课标的要求，我们可以从几个方面入手浅谈品德教学生活化课堂选材策略。

一、来自学生身边的要事和大事

说到资源，我们就会想到教材上大量的照片、对话、说明、旁白、作品，以及配备的光盘等。如果按部就班，讲讲、议议，或者看看、评评，似乎也觉得很充实、很完善，然而这些东西都是别人的东西，适当鉴别也是好的，如果作为单纯的教育素材，那就太肤浅了。

品德课堂要培养学生关注生活、关注社会。而我们生活的社会，生活的世界无时无刻不在变化之中。这些发生在我们身边和生活中的重大事件对学生的认知有较大的冲击性和影响力。但是教材无非是个例子，编写的时候不可能把这些刚刚发生或者正在发生的事情编写到教材之中去。所以我们老师要把这些发生在学生身边的主要事件、重大事件引进课堂，使我们的课堂更具活力和时代气息。例如，在执教浙教版四年级下册第二单元《我看家乡新变化》第二课《腾飞的翅膀》时，把我们家乡乌镇的新兴产业，旅游业、餐饮业、住宿业、电子商务业引进课堂。通过学生调查了解旅游人数，门票收入给家乡带来的变化；通过调查自己家或邻居家的饭店，宿舍的人数以及收入来了解其带来的变化。再把互联网永久会址引进课堂。通过互联网大会的召开，电子商务的启动等给我们家乡带来的变化。从身边看得见、听得到的真实事件中进行教学活动，看到的不仅仅是家乡的表面变化，而是感受到家乡人的心情、精神、追求的变化，从而影响和感染自己。

二、来自学生生活的小事和细事

生活就是一个丰富的课程资源宝库。在品德课堂教学中要以学生为本，从学生的实际出发，截取学生亲身经历的实践活动引进课堂；截取学生的真实生活细节引进课堂，激发学生学习、探究，引导学生思考、感悟，促成学生对自己行为的修正和提升。

例如，在教学浙教版品德与社会四年级上册第一单元第一课《诚实是金》的教学环节中，交流讨论，遇到下面情况，应该怎样做？遇到教材中这样的资源时，我们不妨从教材提示的信息直接转入学生的生活实际，马上做班级小调查，问问他们自己有没有这样的情况？你当时是怎样做的？说自己的事，评自己的行为，走进自己的心里，又从自己的心里走出来。学生对讨论的问题热烈发言，学生间互相交流，不停地对讨论内容作出反应。通过交流、讨论，从心底里更加明确主动地承认错误，并及时改正是每个学生必须做到的。

三、来自学生家乡的风俗和特产

常言说得好：“一方水土养一方人。”我们的饮食、居住、生活的环境等，无疑都是品德教学的好教材，如何引入呢？如，浙教版品德与社会三年级下册第二单元第三课《家乡特产知多少》是主题“生我养我的地方”中的一篇。家乡特产堆积如山，如：嘉兴五芳斋粽子、南湖菱、杭白菊、小湖羊……面对那么多的特产，该选择什么来作为课堂教学内容？通过多次试教，得出学生自己实践的体验活动最能触动学生心灵，激发学生情感，引发学生深思，提升学生的品质。最后选用了学生在我校走读过程中制作的姑嫂饼作为切入点，让学生把自己的体验活动在课堂交流，从姑嫂饼的历史、品种、销售、发展一一道来。从制作、品尝到介绍，从而明白了姑嫂饼给乌镇人们带来了经济效益，姑嫂饼与乌镇人民的生活息息相关。姑嫂饼的成功引入又迁移了定胜糕、酱羊肉等特产的研讨。在执教这一课时，学生又从自己家乡的特产说起，乌镇、桐乡、嘉兴乃至全国，他们深深感受到了我们祖国的地大物博。与此同时，在探究特产的同时，也一定会了解到一些传说和故事。如“定胜糕”之名就包含着必胜之意，洋溢着祝福与憧憬。

四、来自学生祖辈的骄傲和荣誉

在不同年级的教材里，都可以找到相同的主题。比如，二年级下册《大师成长的故事》，四年级下册《你知道不同人种的杰出人物》，六年级上册《最值得尊敬的人》，在教学这些内容时，我们都可以选取家乡的能人志士、平民英雄……作为生活化的教材。学校大厅里少年茅盾的铜像“大丈夫当以天下为己任”的志向都是我们学校学生耳熟能详的内容，大师小时候的故事，先生给他的作文批语，每一个内容都是励志的好教材。“一大”卫士王会悟又是一个平民英雄；传奇人物文学家、画家孙木心；红军女将领张琴秋；中国近代妇女运动的先驱汤国梨；小说家和教育家严独鹤……这些生活教材有资料可查，有踪迹可寻，有长辈可访，真实可信，其教育意义也就非同一般。

品德教学构建生活化的课堂，教材是身边的，评判是真实的，感悟是内心的，品行是永恒的。