加强管理,积极提升教科研质量

随着广大教育工作者科研热情的高涨和科研意识的提高，参加课题研究的教师和课题立项的数量越来越多，“十二五”我市立项规划课题有200余项，其中省级16项，地级27项，市县级185项，85%为教师个人立项课题。此外还有教育行政部门、教学研究部门、学术团体及其它教育部门下派的课题。面对这样一情况，如何加强课题管理，保证课题研究工作的有效开展就成为摆在教育科研部门面前一个新的课题。对此，我们桦甸市教科所在认真调查分析基础上，结合本市科研工作具体情况，适时调整了课题管理策略，其具体做法：

一是由教育局制定下发了《桦甸市教育科研课题管理办法》，对全市各级各类教育科研规划课题由教科所统一管理，对其它部门的课题进行了梳理备案。防止了课题立项的盲目性和功利性，使课题管理规范化、科学化。

二是独辟溪径，强化课题的管理与指导。我们在教育科研实践中摸索出了一套行之有效的课题管理与指导模式（即“四会一课”模式）。通过教育科研工作会、课题阶段成果交流会、科研主任调度会、课题鉴定观摩会和课题优质课评选活动，适时掌握每项课题的运行情况，及时改进课题研究中的问题，相互交流，集思广益，相互促进，共同提高，为课题研究注入生机和活力。同时，优化课题指导过程，采取研究人员责任包保制。根据每位研究人员学科特长，分题到人，各司其责，并采取“同类分组调研，定点跟踪指导”的方式，深入基层学校，深入课堂跟踪指导。通过“两听一看”，即听汇报（课题主持人汇报课题实施情况）、听课题课（研究内容在课堂教学中的落实情况）、看资料（研究过程材料的积累管理情况），与课题组人员互动交流，实现了“以研促教，以研导学，学研结合，教学相长”的良好效果，充分发挥教育科研在教育教学中的功能和作用。

三是创建课题研究载体，把教学与研究有机地结合起来，开展形式多样、丰富多彩的课题研究活动，如每年一次课题课评优，教师从主持或参与的课题中选择课例，采取“说课——讲课——展示”的方式，评出教育科研课题优质课，激发教师参与科研的积极性，促进课题研究深入开展。

四是教育科研培训和课题鉴定验收有机结合，将培训对象由原来的学校领导转为课题研究者，培训方式由原来的大型集中转为深入学校面对面互动，由原来科研人员的单向灌输转为教师提出问题按需解答，并定期请省市教学研究、教育科研专家讲学，帮助教师找到适合自己工作实际的研究方法，使更多教师了解教育科研、走进教育科研。同时把课题鉴定验收、科研培训、成果推广三项工作一并完成，即“三位一体”的课题鉴定验收模式。让教育科研兼职研究员、学校科研主任、同类课题负责人，相邻学校的实验教师列席鉴定会， 亲历课题鉴定验收的全过程，学习和借鉴他人的研究经验，了解驾驭科研程序，规范提升自己的课题研究工作，发挥优质课题的辅射示范作用。

五是加强校本科研，促进学校内涵发展。在教育科研实践中，培树典型，大力发展省、市、县三级校本科研实验校，发挥实验校的引领作用，使其从教育研究的角度，总结分析本校现状，挖掘学校各项潜在资源，扬长避短，在创建学校特色、学科特色、教师特色、学生特长等方面做出积极的探索并形成经验。如新华小学的《整体推进校本科研实现教师专业化发展》、临江小学《夯实校本研究追求育人特色》、苏密沟中心校《立足校本在创新中发展，研修实践在探索中提升》、第六中学《以科研为先导全面提升教育质量》等经验成果在吉林地区校本科研工程现场会上进行了交流。

通过对强化课题研究过程的管理和优化课题研究过程的指导，规范了我市课题管理，提升了教育科学研究的质量，推动了全市科研工作的开展并不断取得新成绩。