有效捕捉“生态资源”,切实开展口语交际训练

随着新一轮课程改革的全面推进，小学英语教学越来越重视学生口语交际能力的培养。但是在教学中我们发现一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本课所学的知识进行交际，学生就不能灵活运用。那么如何捕捉“生态资源”，从而切实、有效地开展口语交际训练呢？笔者结合自身的教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、创设交际情境，优化口语课堂

1.利用教室创设情景，让学生想说

学生只有在真实中才能自如地交际，创设的情景要让学生有身临其境的感觉，从而促进语言交际运用能力的提高。例如，在教学牛津英语4B Buying fruit一课时，可把教室变成商店，把它划分成几个“商业区”。Introduce： This is stationery market /toys/ food /drinks/ fruits market...鼓励学生用手中的“钱”到不同的市场去购物，并通过适时的比赛，使学生始终保持强烈的兴趣和信心，敢于参与语言实践。

2.利用游戏创设情景，让学生乐说

游戏是最受学生欢迎的，最能吸引学生的注意力，能激发学生的热情，从而大大提高学生学习英语的兴趣。例如，在教学牛津小学英语5A Unit 4 Halloween时，我给学生设计这样的游戏来激发他们的兴趣，鼓励其参与体验。How to play“trick or treat”？告诉学生先要敲门（knock at the door），然后大声叫喊“trick or treat”（shout“trick or treat”），接着问同学：Shall we play the game“trick or treat”？学生热情很高，大声回答：“Yes！”在老师一声命令“Let’s go”下，同学们挨家挨户地敲门，边敲边喊“trick or treat”。全体同学都参与进去，人人参与，人人开口。

二、激发学习兴趣，设计多样课堂

歌德曾说：“没有兴趣则没有记忆。”为了更好地进行口语交际，不仅要讲究一定的艺术方法，更应选择多变的训练形式。

1.引导学生用英语提问，开展“说”的训练

鼓励学生用英语提问是培养交际能力的重要途径。在提问的过程中，教师要启发学生开动脑筋，多提一些有新意的思考性问题；多给学生鼓励和肯定，少一些批评和指责。如在教学牛津小学英语5B Unit7 A busy day 时，让学生看图上的第一个场景用已学的句型进行提问：“What’s the time？Who’s the boy？ Who’s the woman？ What’s David doing？”逐步培养学生用英语思维的能力。

2.建立“英语角”，利用情景对话加强“说”的训练

情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行为，如教材中购物、打电话、看病，谈论天气等。如笔者在教学牛津小学英语5A Unit 6 Doing housework时，将“做家务”“做作业”的情景集合于一个“打电话”的教学情景之中，学生们非常感兴趣，趁着这股热情，让学生们展开自己的活动——make a telephone call，师生之间、生生之间创设互动交际的氛围，大大活跃了课堂气氛，提高了学生的口语交际能力。

3.角色扮演，巩固“说”的训练

小学英语教材图文并茂，情景交融，很适合学生进行角色扮演。如笔者在教学牛津小学英语5B Unit6 A PE lesson一课时，学生整体感知课文内容后，教师把学生分成四组，并让每组选派一名学生扮演体育教师发指令，其他学生根据指令做动作操练四个场景内容，让每个学生都有机会进行角色转换，体验成功。

三、鼓励学以致用，延伸语言课堂

首先，教师要促使学生养成睹物思词的习惯，鼓励学生说英语。如起床时想到get up，吃早饭时会说I have breakfast，上学时想到go to school，回家时会说Let’s go home...其次，教师要启发学生自觉自愿地参加兴趣小组活动。如唱英文歌曲，朗诵诗歌，情景表演等。让学生在感受自己的进步中体验成功的快乐。

总之，捕捉“生态资源”，有效开展口语交际训练尤为重要。教师应充分利用现有的教学手段，努力帮助学生扩大知识面，从平时的每一堂课，每一个环节做起，给予孩子们更多的鼓励与赏识，使学生得到最大限度的发展。In a word， all for students， for all students， for students all. ?