巧设教学情境 培养口语交际能力

《我们的画》是一节口语交际课，编排在人教版小学一年级语文教材上册中。本课口语交际的主题是说画和评画。教材配有一幅插图，图上是五个小朋友正在一边作画一边交流，墙上贴着他们的绘画作品。画面活泼有趣，激发了学生展示交流绘画作品的欲望，也提示了本次口语交际的形式和内容。本文就根据本课的课型特点，针对学生的实际情况，谈一谈如何采用听、说、评、议等方法，将听说与评议紧密结合，寓评于说，以评促说，进行口语交际教学，帮助学生积累和感悟语言，提高学生的口语交际能力。

一、观动漫，引互动——组织交流

随着教学投入的增加，办学条件有了明显的改善，许多学校已实现了宽带进校园，媒体进课堂。在口语交际课的教学中，教师借助媒体，巧妙地运用教材，不仅能创设师生互动、生生互动的氛围，甚至还能实现学生与教材之间的互动，激发他们交流的积极性。如：本课教材配有一幅插图，图上是五个小朋友正在一边作画一边交流，墙上贴着他们的绘画作品。尽管画面色彩鲜艳，人物形象也十分可爱，但这毕竟是定格的、静止的，与学生的心理存在着距离感。课前，我对本课的教材进行合理加工，把画面上的五个小朋友制作成可爱的卡通形象，并配有声音、有文字说明、易操作的动漫服务于教学。在教学过程中引领学生观看，还设置一些情节让学生与动漫中人物进行互动对话。动漫中小朋友依次地进行自我介绍：“我叫方冬。”“我叫林青。”“我叫小云。”“我叫李明。”“我叫杨芳”。“同学们，你们喜欢和我们交朋友吗？”

全班学生激动地喊；喜欢！

师：我们的新朋友在干什么？

生答。（略）

师：瞧，他们用小小画笔可以画出自己看到的，想到的，喜欢的画，多好呀！同学们，你们喜欢画画吗？

生：喜欢。

师：请看（屏幕），田生画了什么？

生1：田生画了一棵树。

师：谁能说得具体些吗？

生2：树上有绿油油的叶子。

田生（画外音）：我再画什么呢？同学们有什么建议请告诉我，好吗？

生踊跃发言，给田生提了许多建议。我此时鼓励有不同意见的学生大胆发言，表达自己意见，对学生的语病通过评议等方式予以纠正。

师：同学们为田生提了许多好的建议，给了田生很大帮助，田生十分感谢你们。

师：请看（屏幕），方冬、林青正在对话呢！听听他们在说些什么？

林青（画外音）：方冬，你画了什么？

方冬（画外音）：我画了一座……

此时画外音戛然而止，制造悬念，进一步激起学生交际的兴趣。此时，动漫中小朋友成了同学们学习的伙伴、交流的对象，经过加工后被激活的教材让学生倍感亲切，同学们凭借生动活泼画面中的场景进行言语表达互动，激起他们参与口语交际的兴趣。

二、创情境，扮角色——展开对话

设置语言交际情境，引导学生进行语言交际活动，既能激发学生参与交际的兴趣，又易于提高学生听与说的水平，根据上个环节画外音戛然而止这一情况，我设置了一个交际情境，让学生扮演角色对话。

师：呀，怎么没声音了？唉，方冬在说什么呢？谁猜出来了吗？现在我请两位同学扮演林青和方冬，把他们之间未完的对话给予完成，好吗？

师随机指定两位学生扮演林青和方冬进行对话。

教师在旁相机点评和引导，要求学生在对话过程中，要专心听，边听边想，发言时可以夸对方，也可以提问，还可以提建议，对话时尽量用上准确的数量词、方位词，语言力求表达准确，有条理。

师：同学们，扮演林青和方冬的这两位同学对话精彩吗？

生：精彩！

师：想听动漫中林青和方冬的对话吗？

生：想！

师：好的，同学们请认真听，并评一评，比一比，看看扮演林青和方冬的这两位同学与动漫中林青和方冬对话谁更精彩？

师开启动漫中林青和方冬对话声音。

学生无论是扮演角色，还是在座位上通过听、评、比，都会根据情感去体验、感受、思考，用这种方法不仅学习口语交际的基本知识，而且还掌握口语交际的基本技巧，从而提高他们的口语交际能力。

三、展作品，学介绍——全员参与

为了培养全班学生听与说的能力，我在教学过程中设置了听与说互动的环节，让每位学生展示自己课前准备好的画，先后采用以下三种方式介绍自己的画：①同桌互相介绍自己的画。②同桌合作向小组介绍自己的画。③自主邀请伙伴介绍自己的画。并要求作者在介绍自己的画时态度要大方，声音要响亮，尽量用上准确的数量词、方位词，语言力求表达准确，有条理。同时，也要求聆听者仔细看，认真听，在听的过程中，有不明白的地方可以发问，争当优秀小评委，听后要认真点评。这样，学生用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，用言语去表达，就能不断提高他们的口语交际能力。学生在口语交际过程中，教师积极参与其中，捕捉学生交际过程中充满童趣的精彩语言，并予以肯定和鼓励，用自己的语言影响学生、引导学生，并对口语交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动，使学生感受到交际中乐趣与成功的喜悦。此项活动重在引导全班每位学生都能积极参与其中，克服教学过程中只有少数人参与，多数人做看客。