高中古典诗歌鉴赏教学应关注学生的表达

摘 要：古诗鉴赏不仅是高考考查的内容，更重要的是它不仅能培养学生的语文素养，而且能丰富学生的修养。因许多教师担心课时不够和学生能力不够，课堂教学以自己的串讲为主，长此以往，学生没有兴趣，鉴赏能力得不到提高。要改变这一现状，教师必须转变观念，关注学生的表达。课堂教学要将听、想、读、说和写落实到位，逐步提高学生的古诗鉴赏水平。

关键词：古诗鉴赏；学生表达；遵循原则

古典诗歌鉴赏在高中文本中占有一席之地，也是语文高考中必考内容。笔者通过教学实践发现，学生对古典诗学习提不起兴趣，甚至很畏惧，进而是放弃。究其原因，是古典诗教学模式束缚了学生，一些教师在古典诗鉴赏教学时形式单一，方法不丰富，课堂教学以教师的串讲为主，没能发挥学生的主观能动性。

一、古典诗鉴赏教学应注重学生的表达环节，在师生互动中引导学生投入古典诗鉴赏活动中

1.听、想―――古典诗鉴赏活动的内化环节

（1）“听”是古典诗鉴赏教学的重要手段

诗歌也是听的艺术，诗歌鉴赏也可以说是经由听觉而实现的审美教育活动，同时教师可以用“听”激发学生的感知兴趣。教师可以选取不同风格的名家示范朗诵播放给学生听，既可以选不同诗人的作品，也可以选同一诗人不同风格的作品。通过听感知朗诵者语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、情感的悲怆或激昂，以期更好地理解诗歌的美。诗歌的语言美、音乐美、建筑美、意境美等往往可以借助听，加以感知和传递。

（2）想象是理解诗歌的重要手段

想象是领会的载体，是创新的萌芽，是智慧的火花。诗歌的形象大于文字，想象能将静态的文字幻化为生动的画面，更具形象性和生动性。只有依靠想象才有可能更充分地调动学生的思维，调动学生的积极性和参与意识，从而更好更深入地理解诗歌。

想象是学生的一种主观表现，也是一种再创造活动。诗歌的不确定性特征，能给学生提供想象的广阔空间。同时也能激发学习兴趣，使学生摆脱被动接受鉴赏活动的状态。

2.读、说、写―――古典诗歌鉴赏活动的表达环节

（1）诗歌鉴赏需要读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书百遍，其义自见。”“读”是诗歌鉴赏活动不可或缺的环节，通过各种读法，感知诗歌的节奏美、音乐美和意境美。在读中体会，在读中升华。诗歌鉴赏如果抛弃了朗读，那么就一定会落入无聊的说教和残忍的肢解。在播放名家朗诵之余，教师也要示范朗诵，教师亲自下水，可以消除学生的羞怯心理，同时又可活跃课堂气氛，拉近与

学生的距离。

读诗需要反复朗读，熟读成诵，在读的过程中，反复咀嚼，细细品味，并且将自己的朗诵与先前所听的名家朗诵和老师的朗诵进行比较，看看有哪些差异，想想名家为何做那样的处理，这样的比较和思考能使学生更全面、更深入地理解作品。

（2）“说”也是诗歌鉴赏不可或缺的手段

在鉴赏活动中教师应激发学生口头表达的欲望，鼓励学生大胆地说出自己的感受和理解，这种方法既可以形成良好的师生互动，又可以活跃课堂气氛，同时还可以增强学生的自信和口头表达能力，也能直观地呈现学生理解过程中的亮点和不足。

（3）古典诗歌离不开“写”这一环节

口头表达快捷方便。但难以凝练和缜密。因此，在培养学生大胆说的同时，更要培养学生主动写的习惯。教师千万不能忽视书面表达在诗歌鉴赏中的重要作用。写可以更直观地发现学生思维和表达上存在的问题。教师要培养学生勤动笔的习惯，教师可以通过浏览学生的书面表达，全面了解学生鉴赏过程中存在的问题，然后指出并加以指导：要提醒学生注意语言表达的规范性，不能出现错别字和病句；要提醒学生看清题目要求，明确答题方向；要提醒学生答题时思维要缜密，不能遗漏要点。只有通过反复地指导和训练，才能提高学生的书面表达水平。

二、古典诗歌鉴赏教学中关注表达应遵循的原则

1.针对性

教师可以根据不同个体、不同教学目的、不同作品，有针对性地选择，要有的放矢。如：对性格内敛的同学应鼓励其大胆地读和写，对口头表达能力强的同学应促使其多想多写，这样可以形成不同学生之间的互补优势。

2.多样性

学生表达对一首诗的理解方向有很多。可以谈谈对这首诗的第一感受，可以谈谈对诗歌主题的理解。可以谈诗歌的语言美和艺术美，也可以让学生想象一下作品所呈现的画面和意境等并用自己的语言将之表达出来。这样每一个学生都有话可说、有话可写，使每一个学生都能参与到活动中来。

总之，在古典诗歌鉴赏教学活动中，教师应从学生的实际情况出发，通过听、想、读、说和写等实践活动，激发学生的学习兴趣和参与欲望，同时教师更应关注学生的口头表达和书面表达。只有让学生认真听，大胆想，大声读，主动说，乐于写，才能增强鉴赏古典诗歌的兴趣，提高鉴赏古典诗的能力和水平。

（作者单位 江苏省金坛市第四中学）