高职高专院校环艺专业开设《软件通识》课程设想

摘 要：研究高职高专学校环境艺术设计专业的学制时限制约问题和分析在学生综合素质培养需求的基础上，试图通过合并传统的软件课程，来形成一门时间跨度大、内容丰富的综合性《软件通识》实践教学课程。在阐述《软件通识》课程教学的教学内容和方法以及教学优势的基础之上，解决分析《软件通识》课程教学过程中的常见问题。

关键词：环艺；软件技术；课程教学

1 学制时限制约与综合素质培养的需求

高职高专院校的环艺院校教育在不断改进中完善，而课程改革就是推动教育进步的一种必要手段。目前，高职高专院校环艺专业的学生的较大问题之一，就是教育时长受限。高职高专学制一般为3年，前两年进行课程教学，第三年开始进行公司顶岗实习。在这两个教学年中，学生不但需要学习专业课程，还需要学习基础性课程，如大学英语、思想政治系列课程、体育课程等。在这种情况下，除去外出考察与写生的时间，学生在校专业课时不多。课时量的不够往往导致学生在校学习的收获量较小。从客观上来说，增加课时量的可能性不大，也会造成学生更重的学业负担，所以将软件课程进行合并教学，形成《软件通识》课程将是一种优化方法。

环艺专业是一门技巧与能力综合学习的专业，他们需要软件综合素质的培养。部分高等院校在设置课程时，只注重学生的专业理论课程、设计创意课程，而忽视其适应现代市场的专业技能教授。这使得学生的专业知识体系结构不完整，对专业发展变化的适应力差，从而减弱了学生在设计市场就业的竞争力。[1]

在传统课程模式中，环艺专业学生的软件技巧和能力分别通过不同时期的多门课程进行教授，因而产生了许多问题。学生学习的质量还要取决于软件课程的先后顺序是否安排合理、教学的课时量、教师教学的水平等。例如，通常环艺专业的学生需要学习计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助设计（PS）、Sketch Up、计算机辅助设计（3Dmax）等课程，更有些学校的环艺专业学生还需要学习Illustrator、InDesign、Lumion等软件的课程。通常情况下，一门软件课程结束后进行另一门软件课程的教学，但学生在实际使用的过程中，软件之间的衔接和利用会出现很多问题。另一方面，软件课程在最初的教学时间内都会从概述、软件界面介绍等内容开始授课，这在一定程度上形成了重复教学的过程，如果将专业软件技术课程合并，将大大缩短这部分的教学时间，也为后期学生学到更多技巧和更好运动提供了条件。再者，大学生找工作过程中，用人单位通常会更看重高职高专学生的专业能力，这通常通过作品集以及现场考察来验证，这时候就更能体现出学生软件综合素质。所以说，这种素质的培养是教学中的重中之重。

2 软件技术综合运用

为了满足学生设计的技术需要，在培养学生综合实践能力的同时，增强教学效果，所以可以尝试将多门计算机软件操作课程进行何合并教学，即在一个课堂内进行多项软件操作的技术教学。各软件之间相互配合，完成不同软件间“导入”与“导出”的操作，综合进行实训。

通过合并课程后可以形成以下优势：

第一，增强学生软件通用能力，可以进行“举一反三”的教学模式。

第二，不同时间巩固与教授技巧，防止学生上完课后忘记。

第三，增强项目中软件运用能力，避免学生因课程还没有教学而无法参与项目设计。

按照环艺专业软件课程的学习需求，可以将课程分为必修课程与选修课程，即形成《软件通识（必修）》《软件通识（选修）》课程。《软件通识（必修）》课程中要学习CAD、SKETCH UP与3Dmax、PHOTOSHOP等软件技术。《软件通识（选修）》课程要学习Illustrator、InDesign、Lumion等软件技术。

3 产生问题及解决方法

合并传统的技能课程，使用《软件通识》课程后，可能会产生以下四个常见问题：

第一，多位教师参与《软件通识》课程教学，教学任务分配会有争议。传统的课程通常为一门课一个教师进行教学，教学任务分配明确，责任监督也相对明确。将课程合并后可能会产生教学课时分配不均、教学责任相互推诿的问题。针对这个问题，教学任务可根据不同学期进行分配，也可通过期中前和期中后进行课程分配。另外，在计算机辅助设计的教学组织中，应将软件工具和功能融入设计中。哪些工具和命令是针对以后做设计的哪些效果的，让学生有明确的认识，或者以实际的设计案例为例，让学生分析运用了什么工具，有几种方法可以完成等。[2]同时，教学的内容可以配合其他设计类课程进行，如《软件通识》课程配合某一项目进行设计。在项目设计中需要运用各类软件技巧。如果在操作上遇到问题，可以在软件课程中解决，即把课程体系分为“设计”和“软件操作”两大类，相互配合、相互作用，明确教学责任和要求。

第二，不同教师在不同学期的课程教学中衔接会产生问题。从《软件通识》课程贯穿两年的纵向教学上来看，不同学期的教学可能会有多位老师参与教学工作。所以，他们在课程的交接过程中需要有一份交接清单，即前一位老师在课程中主要讲授了哪些技巧和命令通过书面表格的形式记录下来。表2是大一上学期的教师完成教学任务后填写的表格，该表格将交至大一下学期的教师，以便进行教学内容的灵活安排。

PHOTOSHOP 常规绘图命令、彩平制作 制作彩平不熟练

第三，授课计划与教学大纲的编排会有很大难度。传统的课程教学是一种任务制，即教师要在某一门课内完成该软件的教学。形成《软件通识》课程后，不同软件的教学内容可能出现在一个课时当中，不同软件的教学可能进行交替的教学，而这种形式的根本目的是让学生较好地掌握操作的能力。因此，授课计划和教学大纲的编制时，可以进行（下转第页）（上接第页）教学内容的概述与必讲内容的概述；在教学时，可以灵活操作，根据学生的进度、理解能力、电脑运行速度等进行适当的教学调整。这种方式不仅学生以完成学习任务为目标，更让他们树立通用操作技能的培养。这种通用操作技能的教学在以往的课程中内容较少，所以学生在软件衔接运用时常常会产生很多问题，这也是教学中重要的知识需求点。

第四，学生上课时教材过多，携带不便。在传统课程的教学中，学生根据所学软件带上教材或自己的参考书到实训室进行学习。而合并课程，形成《软件通识》课程后，教学时，学生将会学习多种软件的技巧。这时，他们就需要携带多本教材，这样十分不便。为此，教师在教学时可以使用电子教材或通过网络平台分发课程辅助材料，让学生不需再携带重的教材；另一方面，也可为学生节省购买教材的费用。

参考文献：

[1] 许岩，储若男.环艺专业计算机辅助设计多段结合式教学法[J].中外企业家，2014（14）：176.

[2] 颜红影.计算机辅助设计在艺术设计教学中的应用[J].时代教育（教育教学），2011（08）：206.

作者简介：张林文君（1990―），男，浙江农业商贸职业学院艺术设计系环艺专任教师，研究方向：室内设计与景观设计。