听写 第35期

前些年浙江绍兴市中考语文增设了听写测试题：听两遍新闻录音，笔答五道题。其中一道听新闻后写出新闻标题的考题，考生答题情况大大出乎阅卷老师的意料，答卷中暴露出来的问题，反映出考生在语文学习中存在死角。

无独有偶，近日上海《青年报》 登载一条并非杜撰的“笑话”：某大学一同学要外出，想给另一同学留个便条，可“钥匙”两字不会写，问遍寝室皆不知，最后只好用“KEX”代替了事。该报又报道：华中理工大学对入学新生汉语言水平进行测试，竟有50 ％以上的考生写不出一些常用成语中的字，以至于校方不得不作出测试不及格者补修语文，否则不予毕业的规定。语文学习学用脱节，学生实际掌握运用语文能力差的种种事实，不能不引起我们对中学语文教学进行一些反思。

听写，实在是我们每一个语文教师应当重视运用的教学手段。我们有必要重新认识听写的语文教学价值：首先，听写具有培养语感的价值。语文教学的一个重要任务是培养学生的语感。“语感就是在视听觉下不假思索地从感知语言、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。”听写训练一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记，另一方面又须迅速的将音、义转化成形、义作出输出反应。这样，在训练中可以不断固化、敏化学习主体的语感。由于听写对准了语言文字本身，所以它就有着其他训练手段不可替代的作用，作为阅读与写作的基础来说，它更是不可或缺的训练内容。其次，听写具有发展智力的价值。有效的听写训练，必须以训练主体高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。即听即写的听写活动比之读写、抄写活动有更严格的智力品质要求。听写对言语信息“接收 理解 表达”的同步性要求，可以培养并促进训练主体的快捷反应力。语文听写训练有助于学生的注意力、记忆力等智力品质的开发与提高。第三，听写还具有丰富学生词汇与方便教师批改的价值。教学大纲中规定中语教学负有继续增加识字量的任务。听是内化、吸收；写是外现、表达，在听写过程中不断加深对字词识记、理解，变消极词汇为积极词汇，使之最终固化为主体言语的组成部分。听写既展示训练过程，亦反映训练结果，有利于准确、直接、快捷地反馈学习效果，也不失为收效快而花时少的一种训练手段。

要充分发挥听段的功能，我们在运用时必须遵循以下几条原则。

一、目的性。听写必须服从于课堂教学目标，它既不是摆设亦不是噱头，不能单纯为听写而听写。在运用中既要认识这种手段的优势又要看到其局限。听写只有与其他教学环节、手段互相配合才能真正发挥它的作用。如随着年级增高，可加强上新课之前听写，既检查自学，又促进认知，也为上新课作铺垫。

二、经常性。叶圣陶先生指出：“语言这个东西必须历练才行。”作为学习语言、运用语言的训练手段，听写也必须细水长流。根据其高效紧张的活动特点，时间不宜过长，但次数不能太少。经常进行检查性、巩固性的听写，促使学生重视基础养成习惯。

三、多样性。不同年龄阶段的学生有不同的心理特点与需要，从这一点出发，听写要注意听写内容、方法、形式的多样性。从内容上看，可以听写字词，也可以听写句乃至段；可以是直接照写也可以间接概括、转换替补。从方法上，可以是考核过关，也可以是竞赛评优。从形式上，可以要求学生个体完成，也可以是小组集体完成…… 总之，紧扣教学目标，坚持多样化的听写训练，必然使学生语言文字基本功得到大大增强。诚如是，语文教学才能走健康发展之路，才能从根本上解决学生轻视语言文字掌握的不良状况。