如何有效提高语文写作

作文教学是中学语文教学的重点和难点。教师要在作文教学中采取一定的策略，以达到提高教学效果的目的。要想有好的教学效果，教师就必须要采取相应的策略，如善于发现学生作文的闪光点，用肯定的态度去欣赏并利用这些闪光点，让学生体验到作文成功的乐趣，激发写作的兴趣，从而提高写作水平。

一、自由作文与统一作文相结合

很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。因为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。从我们自己的写作体会看，要按照一个比较狭隘的、固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累、并不想写的文章呢？当然，也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力；考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文，是非常必要也是十分有意义的。

二、高中语文写作教学中实施自主学习的策略

自主学习理论指导下的高中语文教学，应结合语文写作教学的实际情况，将自主等同于放羊，或者换汤不换药，都是我们在写作教学实践中应该坚决摒弃的。教师应该坚持以学生的学习为中心，发挥学生的主观能动性，教师的身份是组织者、帮助者、指导者和促进者，引导学生学会搜集和利用各种教学资源，在学习中学会学习，学会自主发展。

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学的过程是教师引导学生运用语言文字表达情感与交流的实践性过程，应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的创造性思维能力；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。为达到上述目的，我现以写作的流程――命题、指导、批改阶段，结合师生的传统文化背景及现实生活体验浅析构建自主学习策略。

1.命题

关注学生的个性差异、成长体验和心路历程，是新课标对高中语文教学提出的要求，让学生通过自主写作充实精神世界与人生境界也是题中应有之意。因此，让学生愿意写、有话可写是教师首先应该关注的情感态度目标。那么，如何才能让学生乐于表达与写作呢？自主学习理论启示我们，积极营造现实情境，让学生真切体验教学内容，并根据实际需要取材与把握要点，即写作命题以生活体验为基础。

体验是指在生活中亲身经历，借助经验与直觉，感触外物带来的心灵震撼。写作建立在品味人生与生活、感受时代与关注社会的基础上。学生都有这样的经验，好的作品之所以打动人，就是因为文章的字字句句都负载着作者的真情实感，是作者用心、用情、用血在诉说，承载着作者丰富的内心世界与情感。因此写作教学中教师指导学生以生活体验为基础进行写作，需要教师积极引导，将话题引向学生的生活。

教师可以做这样的尝试：让学生以学号为序，站起来大声讲三句话，内容不限。这三句话可以是自己的梦想，可以是自己的苦恼，可以评价某人某事等等，但要求真实、健康、积极、简明。教师这么做是基于高中学生的心理特点：高中学生学习任务重、思想压力大，每个人心中都有一个我们看不到的丰富的内心世界，若是能给他们倾诉的机会，他们肯定会敞开心扉。活动布置以后，给学生几分钟的思考时间，不要诉诸笔端，直接大声地说出来。活动结束后，要求学生以此次活动为素材，写作“飞翔”话题作文，要写出自己的感受。这样学生就都有内容可以写，而且几乎是信心满怀地写作，因为人物、事件都已经在自己的头脑中。由这个例子可以看出，教师做适当的引导后，学生们置身事中，都是自己不吐不快的事情，都是自己的亲身体验，写起来自然顺畅，有情可感，从源头上解决了“米”的问题。

2.构思

写作中学生常常是有话可写，可是难在“千言万语，无处下笔”，此时就需要教师适时地导情、导理、导法。导情是指教师需要创设生活情境或者问题情境，激活学生的体验，将体验变成表象记忆，使学生学会积极投入生活，丰富写作素材，解决“无话写”的问题；导理是指教师引导学生进行讨论、分析、归纳，将表象记忆内化升华为“心中之物”，教师教给学生方法，做好示范，揭示内在规律，解决“不会写”的问题；导法即当学生的生活素材比较丰富，而且已经学会归纳抽象以后，教师应引导学生优化思维，陶冶情操，锤炼语言，解决“写不好”的问题。

3.评改

高中学生通过长期的学习，已经有了一定的写作基础，此阶段就是要夯实基础、促进发展，引导学生更深入地体验生活、思考生活、表现生活。作文评改有助于调动学生的写作积极性，激发学生的相互竞争与自我完善意识，达到以改评促写作的目的。

教师在作文教学中采取相应的策略，善于发现并利用学生作文的闪光点，让学生体会到被肯定和褒扬后带来的满足感和荣誉感，让他们体会到成功的快乐，从而激发学生的创作欲望，提高学生的作文水平。

（作者单位：江苏省南京市高淳区湖滨高级中学）