考试分析中的激励教育

中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）03-0000-01

摘要：激励教育的本质是主体性教育。就学校教育来说，激励教育的切入口很广，考试后引领学生进行自我分析与反思就是一个激励教育的好契机。抓住考试后引领学生自我反思的机会进行激励教育，培养学生的反思精神，帮助学生正确认识自己，找准努力方向，树立学习自信心，增强学习主动性。本文将从两个方面来谈考试分析中的激励教育，一是进行心理和方法的疏导，帮助学生找准自我的位置，树立拼搏进取的信心；二是及时对学生的考试自我分析与反思进行恰当点评，激励其上进心。

关键词：激励教育；考试后反思；赏析反思

激励教育的本质是主体性教育。通过激励教育，让学生树立正确的理想与抱负，有明确的人生目标和规划，使其积极主动地参与到教育活动中来，不断在学习中培养对学习的兴趣，增强学习的自信心和主动性。就学校教育来说，激励教育的切入口很广，考试后引领学生进行自我分析与反思就是一个激励教育的好契机。

我们老师常常重视对学生进行考试前的方法指导，往往忽略了考试后对学生的反思引导，丧失了许多引导学生反思学习、改进学习的良好契机。抓住考试后引领学生自我反思的机会对学生进行恰当的激励教育，会取得很有实效的教育效果。在培养学生反思精神，指导学生掌握反思方法中，帮助学生正确认识自己，找准努力方向，树立学习自信心，增强学习主动性。

本文将从心理疏导和赏析反思两个方面来谈激励教育的一点尝试。

一、心理疏导，树立信心

考试后学生的自我分析与反思可以沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。考后反思对学生来说是一种积极的探索和个性化的创新。在最初的考后反思中，有些成绩好的学生会忽略对问题的查找，进一步的提高会受限制；有些成绩偏差的学生会情绪低落，丧失进取的斗志；也有些学生会固步自封，影响了合作借鉴能力的提高。

所以，我认为在引导学生做考试分析与反思时，必须有针对性地做一些心理和方法的疏导，帮助学生找准自我位置，树立拼搏进取的信心。在指导学生考试后反思时，我常给学生强调以下几点：

1．“态度决定成绩”。

成功与否关键看行动。对于追求的目标，很多人只是想想说说，但成功者能做到！在我看来，如果你认定你的目标就是你唯一的、必须要完成的目标，你就能发挥强大的潜在能力。任何一个智力正常的中学生，都拥有考上理想学校的能力。不成功者对目标的追求只是心理安慰地空想，最终沦落为幻想的巨人，行动的矮子。所以，请确信，尤其是历史学习中，只要你愿意，你就能成为优秀生。你优秀是因为你选择了优秀，历史是“态度决定成绩”的学科。

2．“成绩只证明你的过去”。

学习的过程就是不断发现问题并解决问题的过程，其中考试是暴露问题的最佳时刻。成绩不理想的背后是出现了不该出现的错误，立即采取措施加以改正，必然会带来学习的提高。那么这次的不理想就是下一次成绩提高的催化剂。

相反，本来自己这阶段的知识学得不怎么扎实，却因为试题选择面或其它原因，这次考试分数还挺高，这就使很多问题被掩盖了，自己还以为没问题了，从而放松学习，必然会导致下一次的落败。

塞翁失马焉知非福，如果通过这一次的失败，找出了问题，从而带来下一次的成功，那这一次的失败就是必要的。这次的成功如果让你失去警惕，导致下一次的失败，那么这一成功就毫无意义。所以，“成绩只证明你的过去”，最重要的是，以此次考试为新起点，在总结改进的基础上，进一步提高。

3．“他山之石可以攻玉”。

在讲评试卷某些试题时，可能你发现自己得了满分，但仍然请你集中精力听，因为老师不能保证试卷所有试题的评改都准确无误。即使这道题你确实应满分，仍请你注意听，听听老师和其他同学的解题思路、答题方法是否与你有差别，对你是否有启发。每次考试你的同学中总有一批表现突出的，他们成功的经验对你很重要，应诚恳借鉴，促进自己更快提高。

二、赏析反思，激励上进。

指导学生完成考试反思后，我在教学中又多了一种尝试――对学生反思的点评与赏析，发挥其更大的激励效果。下面是教学中的一点实例与感悟：

1．营造激励氛围。

“昨天，老师收回了全班同学的试卷反思，知道老师收回的是什么吗？老师收回了全班几十个同学的几十个思想。看着你们每一个同学的反思，老师明显的感到，我们师生之间在进行着无声的对话，进行的是那么的坦诚，老师感到你们每一位同学都为老师展示了一种思考，一种智慧……”

自我评析：

这段话是试卷点评课的开头语。一下子把学生刚上课时的“散”思维集中起来，学生们一致抬头，关注，想听进一步的点评，营造了一种激励氛围。

2．选择激励典型。

课堂时间有限，激励要选择代表性的学生。我选择了教学班中下等学生的反思，在班上读。这些反思的共同特点，都是决心大，目标高。再选择性地点一些决心大的同学名单，一并表扬。

自我评析：

我通过中等甚至后进生之口，张扬一种“我会努力跨入优秀”的氛围。这样做，利用学生之口，启动学生的自我教育，使各类学生都有所思。优秀生会思考：我的后面有人追，我得加倍努力；中等生会思考：别人和我同一起跑线，他能达到优秀，我为什么不能？后进生会思考：人人都在进步，吗原地不动？

3．激发奋进意识。

我曾经在讲评试卷反思时，在班上大声宣读追赶历史课代表的一句反思：“老蒋，我来了！”，引起了全班会心的笑。大家都知道，这里的“老蒋”指的是历史成绩一直遥遥领先的蒋同学，我夸张的拿这句话一用。

自我评析：

这句大家会意且有一定幽默感的话，调节了课堂气氛，也把积极向上的竞争机制引入了班级。用学生的话，启发学生，会出现意想不到的效应。这句话，既激励了历史课代表，又渲染了班级“你追我赶”比学习、比进步的良好氛围

4．点拨共性问题

学生的学习有很多的共性问题。处理这类问题时，我往往找出若干关于这类共性问题的反思，或我读，或让学生自己读，来解决我认为急待解决的学习问题。例如针对学生考试中的粗心问题，我选择了这样一段反思：“看到自己的每一个错题，都代表了自己的一个疏忽，代表了自己学习上的一个漏洞，克服漏洞，我将选择细心”。

自我评析：

针对学习的共性问题，我采取了赏析的方法，读学生自己的思想，引发每一个学生对自己粗心问题的反思，潜意识的引导学生在考试中，过好审题关，提高应试能力。

5．启迪努力方向。

每次考试后，老师都希望学生更努力地去学习，我认为让学生去启迪比老师去说教更能触动学生内心，我采取了宣读学生反思中努力计划的方法。下面我摘录一些我用欣赏的语言宣读的学生反思集锦：

（1）我最大的收获是真正知道了上课专心听讲的重要，我会每一节都专心的，请老师监督我。

（2）我要克服开卷考试，不用怎么背书的心理，尽自己所能，最大限度的去背会每一个知识点。

（3）认真地对待我做的每一题。

（5）不堆积问题，以身边的好同学为榜样。

自我评析：

读的过程，我故意夸大我的肯定与欣赏，感觉有点象读宣传标语。而且，我每读一个同学的下一步学习计划，都随之点评出该同学近一阶段学习上的进步，充分激发了初中生争强好胜的心理，达到了激励进步的教育效果。