如何指导小学作文

作文指导是一个系统，包括作前收集、积累、整理资料的指导，作中分析材料、处理材料、语言表达的指导，作后修改、评讲的指导。现有的作文教学仅重视作中指导，忽视作前、作后的指导，导致作文教学效率的不高。因此，我们在作文教改过程中在注重作中指导的基础上，既注重作前的指导，又重视作后的指导，努力优化作文教学过程，提高作文教学质量。

1.作前指导学生以课外阅读引作文阅读。

应该说，通过课外阅读可以让孩子积累大量的词汇，在潜移默化中提高写作水平，这是不争的事实，也是课外阅读的一大目标，但是，这是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就。无奈很多家长过于急功近利，把提高作文能力看成课外阅读的唯一目的，总是希望通过课外阅读来迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目标的引导下，片面要求孩子多读作文书，更有甚者，索性把课外阅读变成作文阅读。这是极为错误的，课外阅读只能是一个有利于作文的引子，教师要合理利用。

另外，如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力、写作能力，还能陶冶情操。我认为，学生写作文无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地、坚持不懈地积累语汇，才能出口成章、妙笔生辉。为此，我们开展了“每日读范文、记笔记”活动。这个活动坚持了两年，现在学生作文的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。

2.在教学过程中，指导学生动脑、动口、动手呢。

应鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法激发学生观察和写作的兴趣，这样学生就能在创造情境的同时锻炼自己的语言表达能力。为此我们应该多方面地考虑到孩子们的所学所想和所看到的事物，到大自然中找一些他们喜爱的自然景物，激发他们说出自己亲眼看到的真实情感，消除学生的恐惧感和自卑感，使学生自强自信，不怕说错，敢于做驾驭语言的主人，敢于主动大胆交谈。要做到这些，关键在于平时的训练。于是在教学中，我不断鼓励学生敢于表现自我，想说什么就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置，并针对学生口头语言的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。这样，班里的情况大有好转，每位同学都畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”变为“大家说，大家议”，以此来培养学生的口头表达能力，效果显著。另外，我还利用地域优势，把孩子们生活中的趣事、丰富多彩的劳动实践活动、最熟悉的自然景物和丰富景象作为写作内容，使写作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。因此我们应该把作文教学纳入美的神奇力量中，启发他们由事物迁移到虚幻的事物，由眼前的观察引起对往事的回忆联想，充分调动和强化学生接受教育的信心。

3.找准学生作文中的主要问题，确定作后指导的要求。

作后指导是作文“全程指导”过程中的一个重要环节，它是作前、作中指导的继续和完善，又是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。因此作后指导必须有明确的目的要求，在确定作后指导要求的过程中，正确处理好作前、作中和作后指导的关系，依据大纲和方案及作前指导的要求，结合学生作文实际和学生的认知水平来确定作后指导的要求，进行作后指导。

确定作后指导要求的关键是找准学生作文中的主要问题，而学生作文中存在的主要问题，要求我们在批阅作文的过程中有意识地发现。所以我们不能把批改作文当成例行公事，然后就事论事地随便拿几个问题来评评讲讲。全班学生一次作文反映出来的问题是多方面的，我们在一次作后指导时不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班学生作文进行分析比较，归纳优缺点，着重捉摸存在的问题中的哪一个是关键性的，确定为本次作后指导的突破口。

例如学生写“我喜欢的一个人”的作文，有的事例不典型，有的事例写得笼统，没有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写，还有的抓不住人物的特点。针对这些问题，经过分析，我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格。于是，我抓住这一点进行指导，其他问题只是顺带。这样的作后指导，要求明确单一，重点突出，避免泛泛而谈、吃不透、嚼不烂的情况。

作后指导要做到课堂与课后相结合，集中与分散相结合，注重学生参与和学生的个别指导。对基础较差或富有创见的学生，应根据因材施教的原则，提出不同的要求。对于经作后指导，再次修改或重写全文或一段，有明显进步的同学，我们可以帮助他们总结其中的习作经验，以巩固作文教学成果。