构建快乐课堂 关注健康成长

为了解我校当前课堂教学现状及师生对快乐课堂的理解程度，我们在全校教师、学生中以问卷的形式进行了调查。从教师问卷中我们发现，教师们认为自己在课堂上做到了全力以赴，而学生却不能全身心地投入课堂学习，甚至一部分学生对课堂产生厌倦。在教师问卷中反映出的问题，在学生问卷中我们找到了答案：教师的过多讲解、包办代替，教师的语言贫乏、缺乏趣味性，都影响或降低了学生的学习积极性和主动性。

我们将问卷调查结果向全体教师进行了反馈。经过研讨，我们提出了“微笑、有趣、互动”的快乐课堂标准。各学科、各年级组进行深入教研，制定具体改进措施，每一位教师则在自己的课堂上进行实践。

一、微笑，放松学习心情

学校要求每位教师提前一分钟候课，在上课铃响时，教师要面带微笑；课堂上，要用微笑给学生以信心与勇气。针对一些不苟言笑的老师，学校领导和同事会时常提醒他们保持愉快的心情，保持亲切的笑容。校门口的“微笑镜”提醒教师带着微笑走进校园，办公室的“微笑镜”提醒教师“微笑在我们心间”。良好的教研文化，和谐的办公环境，融洽的同事关系，都让老师们笑口常开。微笑真的会“传染”，教师“会笑”了，学生“会笑”了，我们的课堂也“会笑”了。

二、有趣，增加课堂引力

课堂导入激发兴趣。有了好的开始，有了快乐的开始，就有了营造快乐课堂的良好前提。备课时，学校要求教师深入钻研教材，特别注意上课时的导入，要在符合教学要求、适应教学内容的前提下，尽量让导入新颖有趣，吸引学生，让学生在轻松愉悦的氛围下进行学习。如我们经常使用的创设情境导入，将教学内容和教学素材置于情境之中，将学生带入课堂学习中又恰到好处地出示了教学内容。利用小故事导入，让枯燥的学习内容变得丰富有趣。采用游戏式导入，以此激发兴趣、营造活跃的课堂气氛。如数学教师在教学“用数表示可能性的大小”一课时，设计摸球游戏，让学生在有趣的活动中学会了用分数表示可能性的大小。

教学活动保持兴趣。形式多样的教学活动，会使学生产生饱满的学习热情，对学习保持较高的兴趣。英语教师将比赛引入课堂，在激烈的竞争中学生能以极高的热情主动参与到教学活动中。合作式也是各科教师最多使用的形式，学生通过小组合作共同完成学习任务。讨论式最受中高年级段学生欢迎，也能收到较好的学习效果。在低年级语文教学中强调“以读代讲”，以合作读、表演读、配乐读、比赛读、分角色读等不同的读法激发兴趣；高年级的语文教学强调“读议结合”，采取边读边议、读后再议、议后再读的多种方法诱发兴趣。

三、互动，学生成为主体

自主唤起学习动力。学校对全体教师提出“121”的课堂教学要求，即教师讲解10分钟，学生自主学习、交流、互动20分钟，练习10分钟，要求当堂任务当堂解决。学校还在部分年级、班级进行了语文、数学学科的教学实验，尝试以学生喜欢的学习方式——先学后教、讲练结合的方式开展教学活动，让学生自主探究，充分展示自我。学生们一个个跃跃欲试，课堂气氛达到了高潮。这种教学方式不仅激发了学生的求知欲，促使他们去发现、去研究、去探索，而且学生在主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流中，知识会掌握得更加牢固，各项能力也会得到更加充分的锻炼，从而提高教学效率。

过程促使智慧生成。虽然思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，可能花了很多的时间还是一无所获，但这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要。它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报与快乐。如语文教师在教学《小动物过冬》时，以“燕子、青蛙和蜜蜂是怎样过冬的”这个问题为主线，让学生去读，去想，去讨论，通过读与思考，自主获得情感体验。

沟通共享交往乐趣。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。如品德与生活教师教学《我的家》时，教师先介绍自己的家人，再由学生介绍。教给学生介绍的方法，学生介绍时也可增添内容，师生互教互学，分享理解，形成了一个“学习共同体”。语文教师执教《爱如茉莉》一课时，与学生共同探讨：“你认为爱像什么？”“作者为什么说‘爱如茉莉’呢？”学生在交流、沟通、互动中感悟、体验，感受到了生命活动、成长和自我表现的实现过程。师生在享受着交往的快乐的同时，也在收获着彼此带来的感动。

（作者系郑州市金水区经三路小学校长）