让评价成为激励学生发展的有效手段

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果的效果、价值进行判断，并为以后的教学决策提供依据的活动。教学评价既是研究教师的教的效果与价值的过程，也是研究学生学的效果与价值的过程，教学评价的正确使用，将会是学生进步和发展的动力。那么，在新的教育教学观下，该怎样进行对学生的学习评价呢？我在长期的数学教学实践中，注重了使用以下几个方面的学生评价，收到了良好的效果。

一、课堂教学评价，尊重学生的自主性

学生是课堂教学中的主体，对于学生的课堂学习情况的评价，能准确地反映出课堂教学的有效性，反映出老师与学生双边参与情况和互动的效果。所以我们可通过对学生课堂学习的评价来分析、反思，反馈自身的教学情况，审视课堂教学的成败得失，进而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。

如，在低年级课堂上我常用一些彩色的纸，剪成桃子状，一个桃子上写一个算式，然后请孩子们来“摘桃子”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个桃子属于你。”如果答错了，就对他说“请你继续努力。”评价中，我还注重课堂教学的开放，让学生充分评价表达。如“我觉得他说得……”“我对他说得话有补充。”在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。因此，教师在评价学生的学习时，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。

面对学生整体，我也采取过问卷测评的形式，让学生评价一堂课的成败。我通过设计表格，由学生回答这样的问题：“你喜欢学习本节课的知识么？喜欢什么知识？”“你觉得这节课有趣么？有趣在哪里？”学生在相应的栏目里，填上“非常喜欢”“喜欢”或“不太喜欢”等答案，在备注栏目中，填上理由，而我，则通过具体的数据，掌握了学生对这堂课的情感体验，这种通过学生的评价来透视课堂教学的评价，其效果是十分真实可信的。

有时，我还结合结束环节教学，引导学生回答“这节课上你起来回答了几次问题？”“你在这节课中发现、提出、解决了几个问题？通过什么方法解决的？”等类似的问题，通过这样的学生自我评价，不仅使我对学生在课堂中参与的广度和深度有了比较具体的了解，对学生发现问题、解决问题的能力和方法的情况也做到了心中有数，也激发着学生不断努力参与学习的意识和积极性。

教学相长，这些做法，尊重和激励了学生，对于我在以后教学中的调整、完善和改进，对于教学中新的措施和策略的形成，起到了积极的帮助作用。

二、分数、等级评价，注重学生的层次性

新课程理念和时代人才观告诉我们，分数评价具有一定的单一性、片面性，也不是评价教学质量和合格学生的唯一标准，但合理地利用分数评价，依然是有效的教学评价方法。

根据数学学科的特点，我在每节课、每个周次和每个月，都进行适时的试卷分数检测，检测中妥善安排好各类题型、每种题型内容的比例搭配，如为了基础知识保底，我采用8：1：1的比例设置检测题，为了测查学生的技能技巧，我采取7：2：1的比例检测题等。当然，这些测查融入在训练之中，即达到了分数定量检测的目的，又不会增加学生负担，反而，激励着学生不断跟自己比，不断努力。这样，就使分数体现了客观、公正的原则。此外，我还针对学生的学习状况，进行了层次性试卷的设置，分设A卷和B卷，学困生有选择地完成B卷。如我们班级陈凤佳同学，数学成绩一直在60分左右，从平时学习和试卷上分析，她记概念比较牢固，但分析、理解能力都很差。跟她交谈中了解到，她害怕学数学，总认为自己学不好。于是，我为了调动她学习的积极性，专门为她设计了B卷，帮助她树立自信心。几次B卷做下来，她成绩上升到了80分左右，脸上露出了笑容。就这样，分数评价也同样起到了既把握学生掌握知识的情况，又能激励每个层次学生的学习兴趣，促进学生不断进步的作用。

在教学中等级评价是一项颇具实效的方法。等级评价的优点是将分数划分成大的区间，大的等次能使学生充分树立自信心，更有利于充分调动学生的积极性。有的数学学习内容，适合于用“优—良—及格—不及格”等不同的等次来评价学生，如数学教学中的口算、笔算、列式解答等能力的评价。我在组织速算比赛、夺红旗比赛等活动时，就采取这样的评价方法，可以考查学生的逻辑思维能力、语言表达能力、综合和处理相关信息能力等，还可以考查学生知识面的宽窄，对知识理解的广度和深度，以及态度、情感等方面表现，更能让每个层次的学生都信心十足地参与和表现。

三、学习过程评价，确保结果的有效性

过程评价是相对于结果评价而言的。结果重要，过程又是形成好的结果前提基础，因为学习本身，就是一个动态学习的过程。所以，我所制定的数学教学评价目标是伴随和贯穿于数学课程活动的每一个环节的。如，我在教学《认识千克》时，我首先引导：老师很想知道大家对千克了解多少，谁来说说？并回忆一下你是怎么知道的？”学生思考片刻后，开始发言“我知道1千克就是1000克，因为我想千克的千就应该是1000的意思吧。”我及时给予表扬，“好的，你能够根据千克的字面意思理解，真棒！”“1千克的盐挺多的，妈妈告诉我1千克的盐够我们家吃好多天。”我又及时给予肯定“不错，你很善于向别人请教。”“我知道1千克大约有多重，我经常在超市了买果汁，看到标签上写着1千克”。“真不简单，你能留意生活，把数学与生活结合起来了”。对教学过程的每一个环节，如果都能用相应的评价，或用分数评价，或用等级评定，或用成果评价，就可以起到及时的、激励的促进作用。而且，在学生的学习过程中，一旦发现了问题，就能使问题得到及时的解决。应该说，只要能正确对待教学过程中每一个环节的评价结果，那么，过程阶段就能对老师的教和学生的学起到积极的及时的反馈作用、改进作用和促进作用。

四、自主和相互评价，突出评价的客观性

在数学教学评价中，除了以上的学生学习评价方法外，我还注重组织学生开展自评与互评，使自评与互评紧密结合，开展课堂上的评价、期中、期末评价。在组织学生自己来评价自己，同学之间相互评价过程中，我先制定出相关的较为合理的评价标准，教给学生评价的方法，鼓励学生实事求是地、大胆地进行评价，使学生既能看到自己的成绩，又能看到自己存在的问题，主客观相结合，学生会在评价的过程中比较和改进，起到的促进作用是积极的。

在数学教学中，我探索、尝试和运用了以上的教学评价方法，在这些教学评价方法的运用中，我感受到了学生评价在数学学习中知识教育、能力培养的成效所在。