大学研究型教学的理论与实践探索

〔摘要〕 积极推进研究型教学改革是当前我国大学提高人才培养质量的重要途径和必然选择。近年来，北京科技大学以研究型教学的理论探究为前提，转变观念、科学规划，将研究型教学改革与课程、教材建设相结合，多元化构建研究型教学新体系，加强研究型教师队伍建设，改革作业和课程考试制度，提供研究型教学改革的保障等，在大学推进研究型教学改革中做出了有益的探索。

〔关键词〕 大学；研究型教学；理论；实践

〔中图分类号〕 G40 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008-2689（2013）01-0094-06

一、情境：研究型教学的实践背景

大学是探求高深学问的学术组织，培养人才是大学的永恒职能。自中世纪大学诞生以来，欧洲及世界各国家就将创建大学、培养社会所需人才视为国家发展的重要战略。研究型大学是传承知识、创生知识、培育英才的学术共同体， 创新型人才培养是研究型大学的主要任务[1]。早在19世纪，德国著名高等教育思想家、改革家洪堡就提出了大学教学应与科学研究相结合的教育思想；20世纪70年代，进入大众化高等教育后的美国用以解决研究型大学教学质量问题的根本举措也是科研与教学相融合，大力进行研究型教学的探索与实践；近年来，国外研究型大学更是不同程度地整合教育资源，建构以研究为本的本科教育。1998年，博耶委员会出台了《重建本科教育―美国研究型大学蓝图》报告，提出“研究型大学应对其课程和主流教学形式进行重大反思，建立以研究为基础的教学模式”[2]。哈佛大学前校长陆登庭指出，哈佛的教学已经从以知识传授转变为教师指导下的学生自我教育，从学生一入学，哈佛的主要努力方向就是使他们能够成为参与发现、解释和创造新知识或形成新思想的人[3]。

我国高等教育正处在一个新的发展时期，《面向21世纪教育振兴行动计划》指出，高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》别强调要积极推动研究型教学。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）》也提出高等教育要改革创新、提高质量的指导方针。大学必须改革传统的教学模式，树立新的教学理念，研究型教学正是顺应这一时代要求而提出的，它是与研究型大学、研究性学习、国家创新体系和高等教育改革高度契合的一种现代教学模式，开展研究型教学是当前我国大学提高人才培养质量的重要途径和必然选择。

北京科技大学是教育部所属首批进入“211工程”建设的重点大学，近年来提出了“把北京科技大学建设成为以工为主，工、理、管、文、经、法等多学科协调发展，规模适度，特色突出，国内一流，国际知名的高水平研究型大学”的目标。学校在借鉴国内外教学改革有益经验的基础上，结合学校实际情况，在研究型教学的理论与实践上做出了一些有益的尝试。

二、映像：研究型教学的理论探源

（一）研究型教学的概念界定

任何一种教学改革都需要首先弄清楚这种教学改革关键词的内涵，并以其教学理论和教学思想为依据进行实践。近年来，北京科技大学教务处、本科教学督导组、各教学单位和一线教师都十分重视探索研究型教学的内涵，通过对内涵的挖掘，探讨并开展研究型教学。

通过对CNKI近10年收录的有关研究型教学论文的研究，我们发现对研究型教学的内涵有三种不同的理解：一种是侧重于从教学思想上加以理解，认为研究型教学是“高水平研究型大学的一种崭新的教学理念，它注重学生知识、能力和素质的全面发展，注重在以探索和研究为基础的教学过程中培养学生的研究能力与创新精神，重在培养学生的研究型思维和对学术规范的掌握，同时强调对学生个性化的尊重，注重学生的自由发展”[4]。第二种侧重从教学模式上加以理解，认为研究型教学主要是高水平研究型大学所特有的一种教学模式”，“是相对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式”[5]。第三种侧重从教学策略上加以理解，认为是“在教学过程中，以课题为载体， 通过创设一种类似科学研究的、变化的、大学生还未知晓其基本内容或规律的情境，让学生主动设问和研究，去发现规律，获取知识并进行各种体验，学会如何去收集、分析和判断信息以及解决问题的方法，从而培养起应对急剧变化环境的能力和创造力”[6]。

在文献检索得到启示的基础上，结合近几年的研究与实践，我们认为，从汉语的修饰关系上看，“研究型”是用来限定教学类型的，核心词汇“教学”从根本上承载一个动词的意义更多，故而，研究型教学的属性更多的是一个将理论付诸于实践的过程。大学研究型教学是相对于传统以传承知识为重点的传授式教学而提出的，是以现代教育教学理论为基础，以教学和研究相结合为基本原则，以提高学生综合素质和自主创新学习能力为宗旨，以培养学生的问题意识、探究意识、创新精神和实践能力为重点的教学活动过程。是对倾注了现代教学理念的教学设计的一种谋划和落实，是教师把研究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动，指导学生从自然、社会和日常生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在主动探索、思考、实践的学习过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获得经验，表现具有个的一种实践活动。对教师而言是研究型教学，对学生而言叫研究性学习，是以学生发展为本的教育思想在教学活动中的具体化。

（二）研究型教学的基本特征

现代教学理念经历了从“科学中心主义”到“社会建构主义”的转型。在“社会建构主义”看来，知识的生成并不是单纯的个人事件，而是通过彼此之间心灵的交互作用建构的，人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的见解与知识。这种社会建构主义兼容了“反映”与“建构”两种机制。研究型教学强调师生共同参与，以问题为中心，打破原有的凝固、完整的学科逻辑和机械的教学组织顺序，以培养学生的创新精神和创造能力为目的，通过探索、讨论等教学方法实施的教和学的过程，这与“社会建构主义”为核心的现代教学理念具有高度的契合性，是现代教学理念的集中体现。我们认为，研究型教学具有如下非常鲜明和具体的特点。