独立学院创业课程的建构

[摘要]创业课程作为新型的课程框架和内容组成，在独立学院发展过程中成为搭建有效课程平台、构建特色专业体系的关键。由于创业课程的特殊母体存在，使课程建构过程中带有课程架构的脱母体依赖性、课程性质的经济价值追溯性、课程内容的区域经济属性、课程平台的智力转化性等特征。

[关键词]独立学院 创业课程 经济价值

[作者简介]杨黎明（1963- ），男，浙江诸暨人，浙江农林大学天目学院党委书记、副院长，讲师，研究方向为高等教育管理；高国俊（1985- ），男，甘肃永登人，浙江农林大学天目学院，讲师，研究方向为高等教育管理；徐旭辉（1967- ），男，浙江龙游人，浙江农林大学天目学院生物系学生办主任，讲师，研究方向为高等教育管理。（浙江 临安 311300）

[基金项目]本文系2009年度浙江农林大学天目学院教学管理与改革项目“天目学院毕业生社会评价的调查研究”（项目编号：TMZD0901）、2012年度浙江农林大学高等教育研究（思政类）基金项目“天目学院大学生知识技能转化为创业技能的途径研究”（项目编号：SZZX2012079，项目主持人：高国俊）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0140-03

根据教育部关于独立学院发展的指导意见，独立学院有多种可供选择的发展途径，而与母体剥离发展作为其中很重要的一条途径被多所独立学院所采用。在与母体剥离的选择过程中必然会遇到多重困境与两难选择，而如何构建有特色的专业体系，搭建具有有效社会价值的课程平台是解决问题的关键。这是由课程对于专业建设的内容充实作用、课程对于学生知识素养与职业素养养成的促进作用、课程对于学院学科建设的创新性价值作用等决定的，而基于经济社会发展和区域经济对独立学院的要求等，创业课程的构建就势必成为部分独立学院的必然选择。在构建创业课程过程中课程结构、课程性质、课程内容、课程平台选择等都是需要考虑的几个基本点。

一、课程架构的脱母体依赖性

独立学院的课程设置由于其独特的组织架构和专业组成方式，使得其内容、框架、实施、组织等都带有明显的“母体依赖性”。但是，独立学院的学生生源特征、学生群体心理特征和学业结构水平等都与母体具有较大的反差和变异性，这要求独立学院在人才培养方面独树一帜，以产生有效的社会影响作用。独立学院要培养具有市场竞争力、具有独特规格的应用型人才，应坚持不断探索、不断完善和改进课程设置方案，促进独立学院课程结构具有一定程度的张力和活力。这样一方面能实现教育部关于独立学院规范设置过程中体现课程设置的独立性和与独立学院特征的相适应性；另一方面增加课程的灵活性，更能适应学生的成长性需求。

独立学院的课程架构，尤其是与母体剥离的独立学院的专业课程架构既要以母体的专业特色为基础，更要注意不照搬母体的一套做法，不死套母体课程内容的具体安排，使自己的课程内容架构具有本我性，实现与其所在群体社会的组织架构的适应性，进而实现独立学院课程架构所体现的价值体系与社会未来预期发展之价值体系的相适应性和超前引领性。美国学者帕森斯认为，社会体系具有被其成员共同分享的价值体系，社会机构决定人的生活方式，而社会也通过学校课程来筛选学生。这就意味着独立学院作为新生的社会组织机构，其内部生成的课程架构不管是从其价值属性，抑或是价值倾向性，还是从其内容状态中，都要力求体现本体我的、具化的课程架构，必须从依赖母体课程属性中脱离出来，创造出属于自己价值属性的课程体系。

在独立学院课程架构实现“脱母体依赖性”的过程中，课程内容必然要遵循创新与务实两大相对原则。创新既是独立学院课程架构脱离母体依赖的一种方式与途径，同时又是寻找自我发展的口径。但是只有创新的课程架构必然不是成熟的课程架构，务实性就成为关键的要素，使得课程既不会脱离实际而盲目发展，同时能够适应学生基本素质结构和社会应然的要求。

二、课程性质的经济价值追溯性

课程性质决定了课程内容的选择和课程价值的取向，大学课程的价值选择是多元的，具有复合性和多变性，知识本位的价值取向只是最基本的选择。教育必须把人类在创造文化的过程中所表现的精神和所形成的智慧（而不仅仅是知识本身）展现在学生面前，以便学生能更好地面对和解决现实生活中的各种问题，又在自己的生活实践中不断地形成新的经验和智慧。独立学院课程性质决定着独立学院的课程内容是否在学生成才素质的养成上具有除知识价值追求外的经济价值属性的合理追溯。

被定位为创业型的独立学院在其课程性质决定上，就必须实现其各类课程的经济价值属性，尤其是核心创业类课程。从课程主体价值拟定和多角度价值倾向要求分析，在目前的教育环境下，课程实施的机制不能避免多主体共同进行课程的局面，这就需要对主体课程需求的统一性作出简单的分析与综合，在此基础上找出合理的教学内容进行更新，完善课程知识结构。而这种对主体课程需求的统一性解释，在独立学院这种社会组织的社会存在中最多表现为课程接受主体的经济价值追求。越来越多的受教育个体在其受教育过程中，经常地表现为一种功利性的课程价值追求，而学院课程开设者不妨在某些核心课程中巧妙地设计某种具有经济属性的内容与架构，以便引导受教育者接受多种课程内容，建立属于自己内在规定性的素养。

三、课程内容的区域经济属性

独立学院课程接受群体的本土化和区域性十分明显，尤其在巨大的社会竞争压力之下，倾向于进行创业意向和创业活动的学生群体的动态分布基本为独立学院为中心点的周边区域，而独立学院所在区域的产业结构和经济态势发展对其创业课程内容的设置和课程结构的重新构建等具有明显的引导作用和制约作用。

引导作用主要表现为独立学院倾向于从其所属地的各类产业，尤其是从一些优势产业中寻求重点或特色专业的建设步伐，以获取这些产业中的优势资源为己所用，充分体现高校与社会化活动的相对统一性作为。同时，在其独立学院接受学习的学习者来讲，他们在学院中已经接受了相关创业意向的精神与基本理论知识，这些知识与其所接触的某些经验知识相结合，隐形地引导学习者将其接触最多、接触最广泛和频繁的产业领域作为自己的创业诉求，从而在重点专业学习过程中，努力寻找带有明显区域经济特征的课程知识内容，这样就使得在学院组织内部产生了对课程内容区域产业集中积极性倾向。

制约作用与引导作用是相辅相成并同时存在的。首先独立学院在其专业设置、重点专业和特色专业建设过程中必然将角度放置于自身所存在的区域经济基础之上，甚至部分资源的利用上也将寻求本地实体产业的介入和共享。这样不管是资源利用还是毕业生输出都是以本地资源和区域性经济利益平衡为考虑角度，带有明显的区域经济属性。另外，从求学者的个体或群体需求上来讲，作为求学主体的创业课程内容价值及内容属性当然地以区域经济为基础，将反作用于独立学院的课程内容选择与实施，必然倾向于区域经济的属性。

四、课程平台的智力转化性

独立学院创业课程的目标是实现在课程传授与课程互动过程中的价值互换和价值利用，以使更多师生从知识的传授与创新中提取最具社会功能价值的内容进行知识价值转化，表现为智力技能向创业技能的转化。这种转化是此类课程的一般属性，更是必要属性，如果缺乏这种转化的必要实现和内在要求，创业课程将不具有其“创业价值属性”，更无法满足主体价值关于经济价值属性的要求。所以，一类创业课程就要求有一类的转化平台来支撑这种智力转化，否则将会使创业课程的理想状态居于美妙而无可企及的空中楼阁。

作为课程管理者、课程组织者、课程实施者和课程互动双方等都要以智力转化平台为实现课程内容目标实现的支撑基础。在这个平台上必须考虑作为课程需求主体的学生的智力转化过程与模型。不管学生接受的是显性知识还是隐性知识，其存在过程中将有若干个相互之间转化的作用机制，就个体内部作用过程来讲，主体需求及创业意识动机等在很大程度上影响着对某些知识的需求及其对知识的利用程度。而在主体创业意识及动机和其行为与课程内容相互适应的时候必然产生一定的积极心理状态，这种心理状态一方面可内化为动机水平，另一方面更会转化为学生外在的课程内容执行行为，并表现出一定强度的课程需求与反作用过程。这种智力因素与非智力因素的相互转化必须为独立学院创业课程实施者、组织者所注意，并因其变化特征和需求期望特征相应地改变课程框架和课程内容及其提供相应的实践平台，以期实现智力技能的转化。

在学生接受课程内容的过程中，会对课程进行相对理性的分析，这些理性的分析由学生的情绪、意志、观察力、想象力等决定，而这些基本要素的获得是学生在课程互动过程得到的。课程结构与课程内容是否满足其自身需求是这些基本心理因素产生的主要来源，其中必然会涉及知识转化过程中的效能问题和知识信任度问题的分析等。

五、课程生成的自我批判性

对学校课程开发来说，必须寻找各方价值规范与目标导引，以期为课程行为提供价值合理性、程序合理性、技术合理性的基础和依据。因此独立学院的创业课程在价值程序方面必然具有一定的自我批判性。通过自我批判的有效机制对独立学院创业课程的特殊经济价值属性进行支持，对学术传统进行捍卫，使课程实施主体从制度生成、文化变异、内容构成等方面形成比较清晰的自我价值观与自我责任意识，使之主动承担起大学文化建设与育人的责任，保证课程学术化的基本品质。

首先，价值合理性批判。前面提到独立学院的创业课程具有一定的经济价值内容属性，这与常规课程架构组织和内容方面要求课程参与对受教育者的人文关怀方面存在逻辑性矛盾和生成性分歧。这需要在创业课程的生成过程中必须明确该如何处理以上方面的矛盾，并在矛盾解决过程中分析该如何批判性地将课程人文精神渗透到经济性内容价值中，使两者的关系恰到好处，使其既能最大限度地发挥创业课程的经济价值，又能让受教育者能够在一定的人文价值基础上实现成长。

其次，技术合理性批判。课程内容的具化要求与课程内容设置的贫乏之间的矛盾如何表现及解决；在创业课程生成的过程中有一个必须正视的问题即新生事物与外在成熟事物的关系问题的处理，一些成熟的课程结构和课程内容及其实施依然带有强烈的成熟机制和抽象的课程文化精神，这种课程文化作为强大的外部氛围和压力对一般新生课程的产生带有一定的抗成长性和压抑性动力，它总是先让新生课程通过其固有的价值底线才能得以长足发展并提供一定的发展空间。但是作为一定价值属性，尤其具有经济价值属性的创业课程如何能在这样的抽象价值体系中得以生存是其自我批判的重要内容，这是独立学院课程自我成长的必要实现。另外，独立学院创业课程的生成与发展是一种介于一定经济价值基础之上的自我偶发，这与一般课程的自上而下强制性产生和在具有一定历史沉淀课程基础上的延展性课程的产生方式发生了技术过程是不一样的。那么作为自我偶发性的创业课程在技术合理性层面上如何与前两类课程在渠道生成上产生合理共进是值得反思的。

最后，课程制度存在性批判。特殊专业课程在其生成过程中，必然和与之相对应的课程制度产生一定的联系与交流互动，在这个互动过程中作为具化的创业性课程如何与强烈的规范性、规定性和强制性的课程政策处理利益关系，既能理顺课程政策的强制力关系，又能保证其创业课程在政策基础上发挥自我优势，并超越性地产生社会功能价值是自我成长批判过程中值得注意的必要要素。

六、课程评价的社会功能性

在课程的基本运行过程中，对课程的评价是必不可少的，而评价在课程中的作用主要包括：诊断课程、修正课程、比较各种课程的相对价值、预测教育的需求、确定课程目标达到的程度等。从以上的各类作用来看，无一例外地表现出了相对的社会价值功能。对于在独立学院中寻求价值突破和实现生存意义的创业性课程来讲，这种课程评价的社会功能性就表现得更为淋漓尽致，这是由创业课程性质的经济价值性和课程内容的区域经济属性所决定的。

首先，从诊断与修正课程的角度来讲，独立学院的创业课程由于其所存在的时空环境的各种不平衡性和新生事物的不确定性等造成对课程内容的合社会需求性与合主体素养需求性等方面产生了怀疑。它时刻被内外部的各方利益诉求者所包围，不断从经济价值的表现方面提出诊断与修正的意见。而这种经济价值不仅以个体或部分群体的狭隘经济利益为终端，其考虑的是课程产生的经济价值对于社会的影响作用和积极意义问题，必然带有强烈的社会功能性。

其次，从比较各种课程的相对价值和预测教育需求的角度来讲。一种课程的诞生和发展必然带有一定的被观察、被比较，以确定此类课程与已经相对成熟的课程之间的关联度和区别度等都有何种表现。当一般知识传授性课程与以知识、智力转化为主要目标的创业课程相互做出比较的时候就会产生两者对于人类文化发展的意义的争论，就会涉及课程是否具有一定积极社会功能的分析与梳理。

七、课程实施的社会权利非均衡性

课程是学校作用于个体，承载学校教育任务和基本知识构架，使个体得以有效成长的基本载体。在价值作用的层面上讲，课程既是社会对学校基本要求的集中要求体现，同时又是受教育者赖以发展的生命之源。其中有很多加之于课程的外在社会权利之争，主要表现为独立学院与高校、投资者之间的产权关系的不明确或者模糊造成了课程建构主体的权利渗透矛盾；由社会资源获取的不均衡性导致独立学院课程创设的课程价值不均衡发展；由社会价值渗透与创业课程价值倾向的非均衡性发展而导致的矛盾；由创业课程赖以存在母体环境在其变异过程中所表现出的角色混乱性矛盾。这些矛盾体使独立学院创业课程存在异常明显的社会制约性和课程实施的社会权利非均衡性。

创业课程实施的社会权利非均衡性是由创业课程在发展过程中的角色不平衡造成的。创业课程在独立学院剥离于其母体而存在，在独立学院的发展需求和长期规划及突破发展瓶颈过程中产生，这个过程是独立学院自身角色定位摇摆与探索的过程，具有明显的不平衡性。由此，独立学院创业课程要想实施得更为有效，就必须对其社会权利的各方利益做出一定程度的协调，但又必须保持其非均衡性的合理有效存在，这是独立学院创业课程得以存在的法理基础。

从投资关系角度来讲，独立学院创业课程的投资主体由母体学校的传统优势课程资源、部分课程实施者教师群体、来自社会经济实体的某些经济投入等都是创业课程得以存在和发展的物质载体，是其发展的基础。由此，在课程价值输出方面应合理地满足各方权利追诉要求，并同时协调各方关系，必要时以保持课程自我长效发展为基本底线，针对各方利益进行牵制，使非均衡性成为创业课程实施的有效物理保障。

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