在新课程标准下如何优化课堂设计

摘要:新的课程标准对物理学的教学目标提出了更为具体的要求。在新的教学理念下如何组织教学过程、如何优化教学设计、选择什么教学方法都应成为我们关注的话题。

关键词:教学过程 教学设计 教学方法 优化

物理课堂教学质量的好坏,除与教师自身的素质有关,还与教学设计有关:课堂教学目标是否明确、教学内容和课程教学体系是否合理、教学方法和手段是否灵活多样化等等。因此教学设计是课堂教学能否成功的关键。

教学过程是一种特殊的认识过程,它是在教师有目的、有组织、有计划地指导下,学生主动地接受人类间接经验和知识的师生双边活动的过程。在这个过程之前,教师为了使学生能掌握课程标准及教材规定的知识要求和能力要求,必须精心制订最优化的教学方案,编制教材教法程序,应用多种教学手段进行科学组织和设计。

一、教学过程设计要优化、要合理

如运动学中追及相遇问题这节课,可以划分为三个阶段,第一阶段是追及过程中两物体间的距离与物体速度间的关系,第二阶段是如何分析问题、解决问题的应用过程,第三阶段是归纳小结。三个阶段以第一、第二阶段为主,设想两种不同的引入预案:

预案一:用学生熟悉的匀速直线运动入手,两人在不同地点同向运动(甲在前,乙在后,间距为d),若v甲>v乙,则两人间的距离如何变化?让学生根据已有的感性认识去回答类似的问题,引导学生自己去观察、研究,发现规律,突出以学生为主体的思想,训练和培养学生分析问题的能力。

预案二:开门见山,用数学公式直接推导,甲乙两人的间距Δx=x甲+d-x乙=v甲t+d-at2/2,由学生利用数学中二次函数的极值去求解,可以发现Δx有最小值,何时取得最小?

预案二比预案一更带有激发性,学生参与程度高。从能力培养类型来看,这种方法重在训练和培养学生应用数学知识去解决物理问题的能力,少了一些感性认识向理性认知转变的过程,先用感性引入再用数学推导这一模式会取得更好的效果。

二、要科学合理地进行教学设计

同一个教学内容可以有不同的教学设计,其侧重点各不相同。在物理课堂教学过程设计中,既要注重知识、方法和能力的关系,又要突出能力的地位。教学过程设计的主导思想是有利于学生能力的形成和科学素养的提高,同时这也是教学改革的方向。

教学内容是进行能力训练的素材和载体,不同的教学内容对于培养不同的能力,在其功能上会有所差别,我们在设计教学过程时,为突出能力培养,一定要从教学的内容出发,研究教材内容与有关能力的关系,充分发挥教学内容对培养能力的特殊功能,使能力培养真正落到实处。有些教学内容要安排一定时间复习旧知识做“铺垫”才能讲授新知识;有些课题适宜于用讨论的方法,发挥学生的思维;有的则完全可以“单刀直入”,直接进入教学课题。教学中有以讲授概念、规律为主的新授课,有应用规律解决物理问题的习题课,有以巩固知识和技能技巧为主的复习课,这些课都要按照各自的课题特点,设计不同的教学过程。

三、要选择最有效的教学方法

教学方法是指完成教学目标和内容所采取的一切手段、途径和教学原则。从教学活动方式的本质看,教学方法主要有讲授法、讨论法、练习法、实验法、问题解决法、引导发现法、自学读书法等等。它们有其各自的特点,具体采用哪种教学方法,要依据教学目标、教学内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。而教学内容是教学方法的主要依据。

知识传授的先后顺序安排,例题练习的使用顺序,以及各个知识点和教学环节所占用的时间比例,都是选择恰当的教学组织形式和教学手段的依据。

教师要灵活、综合地运用多种教学方法,立足整体,优化课堂教学过程。教师要学习多种教学方法,博采众长,要根据具体实际情况,选择、设计最能体现教学规律的教学过程,不宜长期使用一种固定的教学方法、教学模式。

为发挥教学过程的整体功能,保持教学的最大活力,在教学中要综合应用多种教学方法,形成良好的整体结构,发挥教学的最大效率。但如何优化教学过程,提高课堂效益,构造新的教学模式,是一个值得长期研究的课题。

参考文献:

[1]杨九俊,吴永军著.《学习方式的变革》.

[2]国家教育部.《物理课程标准》.

作者单位:江苏泰兴市蒋华中学