试论听\说\读\写与英语口语教学的关系

摘要：大部分英语口语课堂教学是以教师为主体，加以情景会话和角色扮演训练，但有时教学效果却不尽如人意。而英语口语教学是一个整体的、系统的过程，听、说、读、写是系统中的主要元素，假如能通过教学实践活动，使这四个元素实现互动，不失为一种非常有效的教学方法，对锻炼和提高学生在不同环境中运用英语进行沟通交流的能力具有积极的作用。

关键词：英语口语；口语教学；听说；读写

情景会话和角色扮演是一种常用的英语口语课堂教学方式，它在各个层次的教学中都获得了普遍的肯定。学生扮演某一特定语言情景中的不同角色去解决可能遇到的实际问题，并运用语言、动作、表情等多种手段把那一场景下发生的事情表演出来。同时，充满表演性的活动能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性。可是这就要求学生必须有大量的丰富的知识积累，比如要有标准的流利的发音，对某一场景背景知识的了解。因此，要使英语口语教学系统功能最大化，即整体效应最大化，也即要培养出优秀的外语人才，就必须要实现听、说、读、写的互动，忽视哪一方面，必然会弱化课堂的整体效果。听、说、读、写的相互关联性可以从不同角度体现出来。

一、听与口语教学

听和说是密切联系的。听是属于理解和吸收信息的活动,听是说的基础,听懂了才能进行说。听即理解、吸收,是活用的基础,没有理解和吸收,就不能达到活用,吸收不进,就谈不上表达。同样,没有表达和活用,理解和吸收能力也得不到巩固和发展。但听的信息是以语音为媒介传递的，这就为我们学习标准英语提供了极好的模仿材料。也就是说，口语课中，听、模仿、朗读是很重要的一环。朗读在英语教学中也具有同样的作用，即会极大地促进英语的学习，其实质上是一种以书面文字为依据的全面运用语音知识、技能的活动，因此要以语音知识和技能为基础。口语课中，不同阶段听、模仿和朗读的内容和形式都应有变化。在口语课堂上老师可以通过播放大量的原版英文资料，可以是不同国家，不同地区，不同文化风俗的资料，让学生听取不同发音的特点。即学生能够记住和识别不同的发音，这可以帮助他们在以后的课堂上为说做好准备。比如说通过听和模仿诗文、歌词、故事、散文、小说、电影对白等来掌握朗读规则和技巧。可以为以后的说打下一个坚实的基础。

二、读与口语教学

在大部分的英语课堂上很少有老师将阅读与口语教学联系起来。然而在一定程度上本人认为英语口语教学中阅读也应该加以强调。没有大量的信息输入就不可能有语言的产出。我们的大部分学生学习英语缺乏语言环境，接触真正的外语交际机会很少，并且外语教师大多是土生土长的中国人，在校的外籍教师非常有限。比如由于很多因素学生与外籍教师接触的机会不是很多。在课堂以外没有语言环境的情况下，学生无法用听说去巩固所学外语知识，通过阅读大量的英语资料，不但可以了解到国外的历史、传统、文化及最新的社会动态和科技研究，同时还可以培养学生对英语的敏感能力，因为，外语中有许多语言现象，尤其是习惯用法，只有通过上下文才能确定其意思，而只有通过大量阅读才能真正地掌握其用法。并且，阅读对人的分析、综合、判断、推理等思维活动是有活跃功效的，它可以使读者得到大量的创造运用语言的启示，为理性的发展提供了非常广阔的天地。所以读不仅是写的基础，也是说的基础。因为阅读是学生扩大词汇量、巩固语法规则、汲取文化背景知识的源泉。换言之，只有读得多，才能听得懂、说得出。所以在口语课堂上教师还应布置思考题目或讨论话题，并在课堂上安排适当时间，组织学生进行讨论，演讲或辩论。这样学生有了信息的输入，再对信息进行加工和整理，便会有信息的输出，并且是有内容、有质量的信息输出。

三、写与口语教学

写是把输入性知识转换为输出性知识的过程。当学生开口说话或动笔写字时，必须从已掌握的语言知识中调动出可以使用的积极可用词汇及语法规则，根据自己所掌握的知识点、语法和句法来造句，还必须根据逻辑关系组成意义上连贯的文章，才能表达特定信息。要用英语比较充分地表达思想，学生必须具备相当数量的积极词汇，且具备熟练运用句子构成规则的能力以及产出语篇的能力。而研究表明，必须要有写作训练。在写作训练中教师引导学生把所学语言知识、语篇知识用于表达思想，这样学生对语言知识和语篇知识的掌握会更加牢靠。通过写作牢固掌握并不断扩大积极词汇，提高遣词造句的熟练程度，自觉培养语篇意识，无疑对提高学生的口语是十分有帮助的。在口语课中，教师可以配合书面作文组织进行即兴演讲，可先使学生即兴演讲，然后练书面作文。

四、说与口语教学

说是口语课的核心部分。听、读、写在这里都是为说打基础、做准备的。口语课是把学生已掌握的语言知识转化成交际能力的课程，其宗旨是要学生通过读和听获得知识、信息， 并在原有知识及语言的基础上对它们进行加工，然后再输出语言，完成整个交际过程。练习“说”的方式很多，在有对话、讲故事、看图说话、角色扮演、小组讨论、演讲法、辩论等等。旨在通过学习对话，熟练日常工作生活中的会话，这是口语教学的基本内容，在大部分口语课堂上是以情景教学和角色扮演屋让学生说。角色扮演法是英语口语教学中不可缺少、行之有效的方法。从而培养其在实际生活、工作环境中运用英语进行交际的能力。角色扮演之所以重要就在于它给学生提供了在不同的社会场景里以不同的社会身份来交际的练习机会。教师在设计活动情景及人物角色时应充分考虑学生的实际状况，力求使情景和人物角色尽量真实，并为学生们所熟悉。这样才能充分调动学生的积极性，在表演过程中显示出他们对角色的恰当把握，以及对场景的充分理解，对自我发挥的良好感受和对语言的尽情运用。从而确保学生在熟悉的团体中最大限度地自由发挥，充分演练。

五、结束语

口语课堂上用的最多的是分小组讨论，老师作一简短讲话，引出话题，其次是巡视各小组，确保每个组员都有机会用英语而飞汉语自由讨论，最后是倾听各小组选派的代表对其小组讨论所做的总结。通过小组讨论法，语言的学习不再是词汇加语法，而是语言与文化的巧妙结合。所以在英语课堂上我们可以把听、说、读、写结合起来，来充分提高学生的口语。

参考文献：

［1］Cohen, L., Manion, L., & Morrison,K. Research Methods in Education［M］. London：Routledge, 2000：22～115；

［2］O’Malley, J. Michael and Anna Uhl Chamot. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge：Cambridge University Press, 1990：227 ［3］。