思想政治理论课中应用PBL教学研究

一、当前高校思想政治理论课教学中存在的问题

(一)部分大学生学习思想政治理论课的积极性不高

高校思想政治理论课中大学生课率低和低头率高已经成为一个公开的秘密。在某地方性高校，某一节思想政治理论课应到学生195人，实到63人。教师不得不停下课，叫来辅导员点名，然而最后还是有17位学生缺课。不仅如此，高校思想政治理论课的课堂低头率高也是一个相当普遍的现象。很多大学生上课睡觉、发短信、在课堂上用手机玩游戏、看专业书籍等。甚至有学生利用手机、平板电脑听歌、看电影。有学生听歌忘记了是在课堂，听得高兴跟着哼唱起来，引起全班哄堂大笑。

(二)部分大学生学习思想政治理论课的主动性不强

美国学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅要靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师。”[1]在思想政治理论课学习过程中，大部分学生依然延续中小学的学习方法，老师讲，自己记。其承担的角色是配合教师完成教学任务，完全是教学的客体。因此，大学生学习思想政治理论是被动的。他们是将思想政治理论作为知识被动的接受，缺乏整理和进一步深化的过程，因而也就难以用思想政治理论，主要是马克思主义理论来武装自己的头脑，指导自己的实践。

(三)大学生运用马克思主义认识问题，分析问题的能力比较差

李长春在辽宁高校加强和改进思想政治理论课工作座谈会上强调指出：“思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，体现了社会主义大学的本质要求。抓好这项工作，就抓住了用科学理论武装大学生的首要问题。”[2]很多大学生将马列主义、思想和中国特色社会主义理论作为单纯的知识来学习，在学习时囫囵吞枣，不认真地领会其中所包含的人生哲理和实践方法。由于大学生对马克思主义了解的不深入，不透彻，所以他们运用马克思主义认识问题，分析问题的能力比较差。

二、高校思想政治理论课教学中应用BL教学模式具有的优势

(一)可以拓展思想政治理论课教学时空

从时间和空间上，PBL教学模式使得教学过程不再局限于课堂，而是让学生在图书馆、网络和现实社会中进行调查研究，在课堂以外进行讨论，体现出了很大的时空开放性，使大学生学习和研究的时间、空间得到拓展和延伸。高校思想政治理论课教学是一个综合的、系统的工程。高校思想政治理论课教学要想取得实效不仅要在课堂传授学生马列主义、思想和中国特色社会主义理论知识，而且要走出课堂，走进大学生的日常生活，让大学生在日常生活的实践中逐步认识和掌握马克思主义、思想以及中国特色社会主义理论。这就要求高校的思想政治理论课教学必须要改革，改变教师课堂全面灌输的教学方法，在教师讲解清楚马克思主义基本理论的同时，根据历史和社会的实际设计一定的情境问题，让学生自我组织起来，在课堂外去学习、去探讨，并在课堂教学过程中将学生们的探讨结论进行展示和总结，让学生能够对马克思主义的理论有全面深入的了解并初步具有应用马克思主义理论分析问题的能力。

(二)可以提高大学生应用马克思主义认识问题和分析问题的能力

PBL教学法是让学生带着教师或自己所设计的情境问题去调查和讨论，从而得出解决情境问题的方案。通过情景问题-假设-调查分析-讨论-得出方案的整个过程，大学生的思维空间可以不断得到拓展，思考问题、分析问题的能力也可以不断得到提高。对于思想政治课来说，应用PBL教学方法，设计出具体的情境问题之后，让学生通过历史材料以及国内、国际的政治、经济、社会、文化发展的现实，用马克思主义理论工具去认识问题、分析问题和去寻找解决问题的方案。这可以大大拓展大学生的思维空间，提高大学生应用马克思主义认识问题和分析问题的能力。

(三)可以提升大学生参与思想政治理论课教学的积极性

PBL教学法强调面向全体学生，鼓励所有学生参与教学过程，并鼓励学生们得出自己的、与众不同的解决情境问题的方案。在研究过程中，学生的兴趣得到强化，能力得到发展，优势领域进一步拓展。兴趣是最好的老师。对于思想政治理论课而言，其实距离大学生的现实生活并不遥远。很多大学生之所以对思想政治理论课没有兴趣，不想学习或不主动学习主要的还是教学过程没有能够激发起他们的学习兴趣所致。例如在讲解爱国主义的时候，我们可以给学生放映一段《三毛从军记》中的三毛和其战友们作为敢死队，要学习岳武穆，学习岳爷爷为国家献身的短片。我们完全可以以此作为具体的问题情境，让学生讨论在中国特色社会主义建设的今天，我们应该珍惜什么？我们应该为我们伟大的祖国做些什么？在诙谐幽默而又充满着庄严使命感的影片情境中，大学生怎么可能不动情，又怎么可能不积极地参与到思想政治理论课教学过程中来呢？

三、高校思想政治理论课教学中应用PBL教学模式的途径

(一)紧紧抓住高校思想政治理论课教学目标及其所承担的责任设计PBL情景问题

同志曾说:“加强理论教育、思想教育和政治工作的目的，就是要引导和帮助青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观，打下科学理论的基础，确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向。这样才能增强青少年抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。”[3]在高校思想政治理论课教学中应用PBL教学模式必须紧紧抓住这一根本目标，进行问题设计和情境设定。在课堂上，大学生可以就情景问题进行讨论，进行辩论，但是决不能让一些歪理学说，甚至不健康的思想观念在其中大行其道，大肆宣扬。教师在PBL教学过程中要用马克思主义理论，特别是中国特色社会主义理论来对大学生的学习和讨论进行正确的引导，以坚定大学生的马克思主义理想信念和坚持走中国特色社会主义道路的信心，决不能让西方的非马克思主义思想，甚至是反马克思主义思想以及社会中的一些腐朽堕落的思想乘机侵占大学生的头脑。

(二)利用PBL教学模式来对高校思想政治理论课课程体系进行整合

心理学家布鲁纳认为，促进学生学习的真正动力是认知兴趣。[4]实践证明，高校思想政治理论课教学模式的改革，有利于教学质量的提高。但是，如果不对思想政治理论课教学内容进行必要地整合，改变思想政治理论课课程之间重复多、衔接性差的问题，思想政治理论课教学的尴尬局面不会得到很大改观的。PBL教学模式的一个显著好处就在于可以有效地对课程内容，甚至课程体系进行有效的整合，以解决教学过程中知识碎化的问题。高校思想政治理论课的各门课程之间利用PBL教学模式打通课程壁垒，设计出一个个的情景问题来进行教学，就可以解决思想政治理论课课程之间重复多、衔接性差的问题。

(三)PBL教学模式要和其它教学模式的融合

PBL模式教学营造了非常生动的教学环境，增加了信息量，提高了教学效率，为教学注入了新的活力，使长期困扰教师的学生学习缺乏主动性和积极性等问题得以迎刃而解，已经逐渐被教师和学生所喜爱。但是有时运用不当或过度，反而会适得其反，成为教学的干扰源，影响教学质量和教学效果。高校思想政治课的思想性很强，着重培养大学生马克思主义主流意识形态的多门课程综合体。它涉及政治学、经济学、哲学、历史学等各学科，决不能单独使用PBL一种模式来教学。对于学生来说，马克思主义思想当然不可能自发产生，必须通过高校思想政治理论课教师的灌输才可能有。同时，对于社会中的大是大非问题，教师必须用传统的教学方法给学生以具体翔实的讲解，以切实使思想政治理论教育起到对大学生进行马克思主义理论和思想道德教育的主渠道和主阵地的作用。高校教师在讲清楚马克思主义基本理论问题的基础上，就教学内容设计情景问题让学生去找资料，进行小组讨论和课堂展示，才能提高思想政治理论课教学的实效性。

作者：贺庆功 单位：蚌埠医学院社科部