浅议从RPG到教育游戏的叙事迁移策略

摘 要：目前教育游戏越来越受到重视，国内的部分教育游戏在教学方式方面仍然以传统课堂教学的直接迁移为主，题目的形式或内容一味遵照教材的教学思路，很少根据游戏情节进行调整，与游戏情节缺乏内在联系。本文基于游戏的叙事策略，选取RPG游戏中的典型案例分析其中的叙事部分。在此基础上，总结叙事策略在教育游戏模型设计中的作用，并结合教育目标的三个维度探讨了叙事策略在教育游戏中的迁移运用，提出几点建议，旨在对教育游戏教育性与游戏性的融合提出更高的要求，并为教育游戏软件的开发提供参考。

关键词：RPG游戏；教育游戏；叙事

随着网络技术的发展，网络游戏已经渗透到了我们生活的各个角落，极大地影响了我们的生活方式甚至成为了我们的生存方式。根据 《2008年中国游戏产业调查报告》数据显示，2008年，中国网络游戏用户数达到4936万，比2007年增加了22.9%，其中24岁以下的青少年玩游戏人数占一半以上。越来越多的青少年沉溺于电脑游戏无法自拔，对学业甚至社会都产生了很多负面影响。教育者开始尝试开发能使教育性与游戏性达到平衡的教育游戏，期望以健康的电脑游戏释放学生的学习压力，并能使其在游戏过程中学到有益的知识。叙事在电子游戏中所起的作用是将游戏本身“装扮”起来，它引导游戏者进入虚构的故事从而沉浸在游戏之中。本文针对上述教育游戏“冷”，提出迁移网络游戏中的叙事性要素到教育游戏中。试图探索将有利于学习者的呈现方式运用于教学过程的方法，借鉴叙事策略在网络游戏中的成功运用，提出将叙事迁移到教育游戏中的观点，在教育性与游戏性平衡问题的解决上有所帮助。

一、叙事迁移到教育游戏中的运用可行性

目前很多教育游戏仍是以课堂教学模式的直接迁移为主，一般采用答题制的方式，即游戏里出一道题，游戏者必须回答对题目，才能继续游戏。更主要的是，这些题目的形式与内容一味遵照教材，制约了与游戏情节之间的内在联系。

教育游戏和叙事分别有利于儿童的主动建构和游戏设计者的价值引导。在皮亚杰看来，儿童并不只受教于成人，而且自己独立进行学习。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身。教育者或者设计者对于学习者还需要一定的价值引导，这主要是通过教育游戏叙事内容的安排来实现的。在教育游戏中，教育者或者设计者对于学习者的价值引导不是通过简单说教来体现的，而是通过游戏的界面的设计，声音、视觉、触觉等氛围的创设，以及叙事内容的安排等来实现。正是叙事使整个教学游戏超越了游戏碎片的叠加，它赋予教学游戏意义性，使整个教学游戏成为有着前后关系的意义串联。没有教育游戏的叙事，学习者就只能获得知识碎片的积累，而无法体验到整合的意义和文化背景，无法获得一定的价值引导。可见，游戏和叙事的共存有利于教育游戏“教育性”功能的发挥。

二、叙事迁移到教育游戏中的策略

1. 教学目标的叙事运用。一款成功的RPG游戏都有一个引人入胜的故事情节和一些令人着迷的虚拟角色，这些角色在游戏设定的故事世界里活动和成长，并与它们的操纵者——游戏玩家建立起某种情感联系，这种情感来源于玩家对虚拟身份的一种“自我认同”感。基于这种情感，游戏者很容易受到他的游戏化身的潜移默化的影响。在本次问卷调查结果数据显示中学生对游戏的喜欢原因分析中情节及人物设计，游戏任务占比重比较大。叙事正是使教学内容与游戏情节相互交融的一种策略，把教学内容设计置入连贯的有线索可寻的游戏场景中，在设计教育游戏时，我们要好好把握这种影响，最大限度的发挥教育游戏对学习者的教育作用。配合新课程标准，依托浙江师范大学教育游戏基地教育游戏作品《急速拯救》作为参考，本案例的演示版本在首届中国教育游戏研究基地工作会议、全国教育游戏与虚拟现实（EGVR20O7）会议上，受到与会专家的关注与好评。本游戏案例的故事情节应该是被邀请、激起或者鼓舞出来的，并在游戏者与游戏世界的交互中得到发展。我从教育目标的三个维度来考虑叙事迁移到教育游戏设计中可能。

（1）知识与技能目标。游戏者在了解角色故事并操控角色进行游戏的同时，就开始在游戏设计者希望他们了解的学习内容中。所以在进行角色背景故事的设计时，要对教学内容进行分析，找出适合通过角色故事反映教学内容，并将它们用游戏语言进行设计和描述，并注意其与整个游戏故事的协调。[23] 同时在游戏过程中NPC担任着部分“教学任务”，设计者可以通过NPC，为学习者呈现一部分知识内容。另外创设一个提供“知识问答”的NPC，也是帮助学习者了解学习内容的一个不错的途径。但是NPC的设计应与游戏情节的叙述紧密相扣，具体可以从游戏任务触发或促进主角成长等游戏环节入手考虑，避免“硬塞”的方式。《急速拯救》重视游戏背景的设定及剧情，使学生能识别常遇的意外伤害（包括骨折、溺水、冻伤、烫伤等），判断这些意外伤害发生的原因；灵活运用急救技能，解决遇到的突发事件，完成急救行动。（2）过程与方法目标。在游戏世界中，角色成为游戏者的化身，经历整个游戏过程。在教育游戏中，这个过程便成为学习过程。由于游戏本身的特性，学习者在游戏学习的过程中，很难得到教师的直接引导，加之对游戏学习环境的不熟悉，会使得他们容易在学习过程中产生偏离，这将影响到整个教育目标的达成。通过叙事使得内容和整个游戏情节连贯起来，具体采用临时小任务驱动，在适当的时候提供给游戏者一些奖励或帮助，让其保持偷快的心情和游戏的动力以继续往下玩游戏。（3）情感态度与价值观.学习者在教育游戏这个世界中“成长”，体验着这个世界中的“人”和“事”，和这个世界交流，建立感情，并受到这个世界的影响，帮助学习者进行情感体验。游戏中的人物随着游戏情节进展将流露各种情绪和情感，并且伴随游戏情节自然流露。《急速拯救》使游戏者体验意外伤害的急救过程，积累急救经验；培养关心他人、克服困难、团结友爱的意志品质，树立珍惜生命的信念。

2. 教学内容的叙事运用。值得指出的是，各种小任务在游戏的叙事环境中提供不同的目的。寻求小任务在叙事环境中发挥有效作用，这将有利于研究各种小任务如何可能支持不同类型的知识呈现，并建议不同类型的小任务可能符合哪些类知识。现代认知心理学的不同研究者已经确定并定义了四种不同的知识类型：陈述性知识、程序性知识、策略性知识、元认知知识。在RPG游戏中可以通过小任务的形式来呈现四种知识，达到教育的目的。

三、结束语

教育游戏的设计策略研究对于教育游戏的发展具有举足轻重的作用，目前我国的教育游戏的发展仍处于萌芽阶段，尚需要探索与努力。从教育游戏目前存在的问题出发，对目前现有教育游戏做出合理的原因分析。结合目前网络游戏中的发展趋势，从网络游戏设计角度出发调查网络游戏深受青少年喜欢的游戏类型及原因。针对教育游戏的“冷”和网络游戏的 “热”，寻求两者相互可以借鉴的可取之处。此外要确定分析RPG典型案例中的叙事策略，提出教育游戏的设计过程中可以迁移网络游戏中的叙事策略并分析其可能性。这一部分是本课题研究的主要内容。

参考文献：

[1]王广新.游戏的教学设计：问题的情境化表征[J].山东师范大学教育技术系，网络游戏，2007年第1期.

[2]孟薇.角色扮演型游戏对青少年思想品德的影响研究 [J].东北师范大学，2008.6.