浅议幼儿园开展民间游戏的指导策略

〔关键词〕 幼儿教育；民间游戏；利用价值；指导策略

〔中图分类号〕 G613.7 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）09―0062―01

具有乡土气息的民间游戏，其玩具材料具有很强的随机性、趣味性和娱乐性，有助于幼儿在体能、认知、情感、社会性等方面的发展，它在幼儿教育中具有很大的利用价值。那么，教师该如何进行有效的指导呢？

一、多放手放权，少限制规定

轻松自主的民间游戏，能让幼儿获得自愿、自由的体验。正是因为有这种自由感，幼儿参与游戏时才感到特别快乐、满足。但在实际教学中，有的教师往往会对游戏的设计过于“周全”，限制了幼儿的思维，剥夺了幼儿自由体验游戏的权利。在游戏中，凡是幼儿自己能处理的事，如，游戏找谁玩、角色分配、材料选择等，教师都应放手让幼儿亲自解决，让其充分感受到游戏的自主和快乐。当然，这并非是放任自流，而应是在教师的支持和帮助下进行的。如，在游戏初期幼儿缺乏寻找游戏伙伴的能力时，教师可引导幼儿先参加人数少的两人游戏，再逐渐过渡到玩集体性的游戏；在多人进行游戏时，教师可以通过游戏材料的暗示或提供“游戏伙伴计划表”，帮助幼儿规划人数、自由结伴等。

二、多耐心等待，少包办代劳

民间游戏大多是在宽松自由的状态下开展的，幼儿的年龄特点和经验水平决定了他们在游戏时必定会遇到许多困难和问题，而游戏过程也正是幼儿发现问题、解决问题、获得发展的过程。因此，在游戏过程中，教师应留给幼儿发现问题的时间和空间，耐心等待最佳教育时机的出现，培养幼儿自主解决问题的能力。如，在“扔沙包”的游戏中，参与人数会时多时少，但场地大小不变，这难免会出现拥挤或由于场地太大而沙包扔不到人的现象。教师可能会预想到问题的出现，但不能直接将解决方法告诉幼儿，而应耐心地关注和等待，让他们对这一问题有切身的体验后再进行适时的引导，帮助他们寻求解决问题的办法。

三、多鼓励创新，少呆板执行

民间游戏有其相对固定的规则和玩法，教师在引导幼儿理解了游戏规则的意义之后，更要鼓励幼儿对游戏进行创新。在组织民间游戏时，教师不应让幼儿呆板地按照游戏固定的玩法一成不变地使用材料，而应鼓励幼儿在游戏中根据自己参与游戏的体验和需要，制订出适宜的规则。幼儿自己制订的游戏规则，更容易遵守。另外，教师在游戏中可引导幼儿寻找更适宜的材料，更好地与材料互动。如，在玩“扔沙包”的游戏时，将沙包替换成飞盘、滚球、毽子、流星球等。在游戏完善过程中的协商、交流和争议，能培养幼儿不断挑战固有思维模式的能力，能促进幼儿的学习和发展。

四、多注重体验，少注重结果

民间游戏中有许多富有竞争性的游戏，在组织活动时，教师应把重点放在让幼儿体验游戏过程的快乐和对游戏本身的兴趣上。在对游戏进行评价时，教师应重点关注幼儿解决问题的能力和幼儿对游戏过程的体验，而不是游戏的结果。

五、多互动建构，少单向传授

民间游戏多是群体性的游戏，一般需要至少两个幼儿合作才能进行，这在无形中促进了幼儿之间的互动与合作。在游戏中，幼儿在不断与环境、同伴、成人的互动中建构自己的认知经验。如，在“攻城”游戏中，教师以游戏者的身份参与讨论，与幼儿共同商议规划场地的大小、设置多少障碍等，使幼儿对游戏场地的设计有整体的规划和安排意识。还有些游戏，教师可引导同伴相互间指导，因为同伴间的互动幼儿更容易接受。

六、多给予机会，少指定委派

渴望引起关注的心理，使幼儿都愿意成为游戏的中心人物。在他们眼里，越是只有少数人做的事就越是重要的事，如“老狼几点钟”游戏里的“狼”，“开锁”游戏中的“开锁人”等。有的教师总是指定少数能力强的幼儿担任游戏的主要角色，结果造成了主角总是由能力强的幼儿独霸这一不公平现象。因此，为使每个幼儿都享有公平的权利和机会，在确定游戏角色的环节中，教师应先教给幼儿基本的方法，如，两人之间可以用“石头、剪刀、布”的办法决定，多人的游戏可以通过“手心手背”、“点脚尖”等办法决定，让幼儿自己定夺。这样，游戏对幼儿会产生很大的吸引力。公平的淘汰办法能帮助幼儿在游戏过程中克服任性、耍赖等不良行为，还能让幼儿树立责任感和集体意识。