职业院校技能竞赛影响因素分析及以赛促教的思考

摘要：本文按照职业院校技能竞赛对竞赛设备的依赖程度不同，将技能竞赛分为两类，并归纳出两类竞赛的特征，在此基础上探讨和分析了当前技能竞赛的影响因素，同时给出了提高技能竞赛水平的四点建议。最后，针对当前对职业技能竞赛存在的一些模糊的认识提出了三点以赛促教的思考，进一步明确了技能竞赛对职业教育所起的作用与发展方向。

关键词：职业院校；技能竞赛；因素分析；以赛促教

自2008年由教育部等多个部委共同举办全国职业院校技能大赛以来，技能大赛已成为我国职业教育规模和影响力最大、规格最高、专业覆盖面最广、类别最齐全的大赛。在技能竞赛平台上，我们可以直接听到企业对学生的评价与要求，可以看到行业的前景，找到学校教育与企业需求的差距。这使得职业技能大赛成为学校人才培养质量的一块试金石，教育教学改革的风向标。

虽然技能竞赛对于当前职业教育的发展起到了积极的推动作用，但由于技能竞赛开展的时间不长，难免在竞赛的组织、管理、训练、设备选用等方面存在一些不规范和有待完善之处，同时技能大赛还存在“应试教育” “精英教育”的嫌疑，这些都给职业院校日常教学工作造成了较大的冲击和压力。如何避免和克服开展技能竞赛过程中存在的这些问题，使技能竞赛回归到“以赛促练、以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的宗旨上，是非常值得研究和探讨的问题。

一、技能竞赛的分类与特征

笔者从竞赛本身的角度，按竞赛对所使用竞赛设备（包括竞赛所用的硬件和软件设备）的依赖程度的不同来对竞赛进行分类。按照这种分类法，可以将技能大赛分为常规性技能竞赛和设备依托型技能竞赛两类：常规性技能竞赛是指竞赛对设备的依赖程度不高，竞赛使用的硬件和软件设备均为常用的和易获取的，竞赛结果受设备的影响较小；设备依托型技能竞赛是指竞赛对设备的依赖程度高，竞赛使用的硬件和软件设备为不常用的和较难获取的，竞赛结果受设备的影响较大。两类竞赛的主要特征如表1所示。

表1常规性技能竞赛和设备依托型技能竞赛的特征

由表1可以看出，两类竞赛除定义所描述的不同之外，还有以下几方面的特征，第一是在学校的投入上，常规性技能竞赛由于竞赛使用的硬件和软件设备均为常用的和易获取的，所以投入小，而设备依托型技能竞赛由于使用的硬件和软件设备为不常用的和较难获取的，有些竞赛设备一套要花几万到十几万的费用，所以投入大。第二方面是竞赛的观赏性，这一点设备依托型技能竞赛从场面、观赏性上要比常规性技能竞赛要好，这对于竞赛的对外宣传、领导视察的效果来说要好于常规性技能竞赛。第三方面是对于竞赛的承办方而言，设备依托型技能竞赛的承办难度要远大于常规性技能竞赛的难度。因为承办方要考虑的不是一套竞赛设备的问题，而是十几套甚至几十套竞赛设备的来源、场地、设备的运输、安装和技术支持等诸多方面的问题，这也就造成设备依托型技能竞赛因为设备不足而导致学生参与度不高。

从以上两类竞赛的特征以及当前技能竞赛的实际，我们发现常规性技能竞赛更易于让职业院校所接受，一般情况下报名参加常规性技能竞赛的院校会比设备依托型技能竞赛要多，包括院校申请承办相关竞赛都会涌跃一些。这说明在当下各院校教学资源还较为紧张的情况下，努力办好常规性技能竞赛，或者将设备依托型技能竞赛朝着常规性技能竞赛方向发展，将会吸引更多的院校和学生参与到技能竞赛中去。

二、影响技能竞赛的因素分析与建议

（一）影响技能竞赛的因素分析。

结合近年来上述两类技能竞赛的备赛及竞赛成绩情况分析，影响技能竞赛的因素主要有：竞赛设备、指导教师、训练的内容与方法、学生自身的知识与技能，心理素质与团队合作精神等。当前全国职业院校技能竞赛主要是针对在校学生参加的竞赛，学生是竞赛的主体，学生自身的知识与技能，心理素质与团队合作精神应该是影响竞赛成绩的内部因素，其它的如竞赛设备、指导教师、训练的内容与方法等因素是影响竞赛成绩的外部因素，具体如图1所示。

图1影响技能竞赛的因素

（二）提高竞赛成绩的建议。

1.注重学生综合职业能力的培养。综合职业能力是指在真实的工作情境中整体化地解决综合性问题的能力，是从事一个（或若干相近）职业所必需的本领。经过几年来的发展，职业院校技能竞赛从竞赛的组织、命题、考核要求等方面都越来越注重对学生综合职业能力的检验。竞赛选手不仅要具备扎实的专业理论知识、熟练的实践动手能力，还要具备良好的心理素质以及较强的现场分析问题和解决问题的能力，同时很多竞赛对选手的团队合作精神也提出了很高的要求。要提高学生的综合职业能力，必须改变以往侧重对学生知识与技能培养的现状，改革教学模式，积极引入先进教育教学方法以及考核方式，同时将对学生心理素质、团队合作精神、现场分析问题和解决问题等方面能力的培养贯穿在整个教学过程中。在竞赛的备赛过程中同样也要注重对选手综合职业能力的训练与提高。

2.尽量使用竞赛指定的相关设备。竞赛设备对于选手来说虽然是外部因素，但由于技能竞赛对选手的速度、精度和准确度要求很高，在备赛过程中，选用符合大赛要求的工具和设备，对提高竞赛的速度、精度和准确度，避免选手因设备原因导致的紧张有很大的帮助，这一点对于目前提高设备依托型竞赛的成绩尤为重要。

3.不断提高指导老师的水平。虽然技能竞赛中学生是竞赛的主体，但竞赛内容是紧贴实际生产中的新知识、新技术、新工艺和新方法，同时还要求参赛选手具备良好的综合职业能力，竞赛的深度和难度要远远超出职业院校日常的教学范围。在这种情况下，就给竞赛指导老师提出了更高的要求，既要求教师自身要具备与竞赛相关的扎实的知识与娴熟的技能，同时还要能够科学地教授和训练学生，使学生的综合职业能力能够达到竞赛的要求。从这个角度来说，在当前职业院校技能竞赛中，高水平的指导老师可以说是完成竞赛工作的“灵魂”。各院校要加强对教师队伍的后期培养与锻炼，使教师双师素质水平得到充分地提升，从而为技能竞赛取得好的成果提供坚实的保障。

4.制定科学的训练方案。在竞赛设备、学生和指导教师均具备条件情况下，要根据竞赛的内容与要求制定科学的训练方案。训练方案包括训练的内容与训练的方法，在训练内容上，要注重细节和基本技能的训练，同时应加大训练的深度与难度。在训练方法上，在训练前期可以由各参赛队伍独自训练，到了中后期，就要采用集中训练的方式，通过各队伍之间的擂台赛、院校之间联合训练、观摩训练等形式，营造出竞赛气氛。这种集中训练的方式使选手不仅能够不断总结经验、取长补短，提高竞赛水平，还能够消除因训练时间跨度过长、训练内容单一而产生的厌倦和训练惰性的现象。

三、以赛促教的思考

（一）为什么技能竞赛能够成为职业教育教学改革风向标，成为职业教育内涵发展的“助推器”？

技能竞赛能够成为职业教育教学改革风向标，成为职业教育内涵发展的“助推器”的根源在于技能竞赛的试题。技能大赛试题是众多学校、行业、企业的学者和专家的专业智慧和专业思想的结晶，是职业教育改革发展成果的结晶，试题源于实际，又高于实际。竞赛试题涉及的竞赛内容、竞赛项目、竞赛设备、竞赛考核标准等都能起到对职业教育专业教学的引领作用。我们可以依据技能竞赛的试题查找与专业建设相关的教学模式、师资队伍、实训条件、课程建设等方面的专业发展方向和自身差距。

各院校应该组织开展专题教研活动，联合企业、行业一同分析相关技能竞赛试题，并结合本地区行业特点提出具体的意见和建议，优化竞赛试题，使竞赛试题能更好地起到风向标和