浅析高校历史专业的创新学习

摘要：历史教育是做人的教育，是社会教育的重要组成部分。目前高校历史学习面临一些困境：学习动力不足，学习方式僵化，思维不够发散，缺乏创新，本文将从夯实基础知识，学习基础上创新；变被动为主动，个体学习转合作学习；加强历史实践，过程中学习三个方面探究创新学习改革思路。

关键词：高校 历史专业 创新性 学习改革

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.202

1 历史教育与创新学习

历史学是研究人类社会发展过程及规律的学科，旨在探索人类社会发展的真相和真理。[1]读史使人明智，学习历史是治国安邦的需求，也是提高个人修养的需要。白寿彝先生倡导的历史教育是历史前途教育和认识时代的教育，培养政治智慧的教育，是人与自然和谐共处的教育，是精神文明建设重要组成部分。[2]

创新学习主要指在学习知识过程中，在原有知识的基础上，结合学习实践，敢于质疑，开发新思路，发现新问题，寻找新途径的学习活动。历史学习需要学习艺术，睿智灵活的学习方法可以使学习达到事半功倍的效果。针对目前高校历史学习存在的困境，探究创新性学习成为改善学习困境的需求。

2 高校历史学习的现状及主要问题分析

2.1 历史学习缺乏兴趣，学习动力不足

“学好数理化，走遍天下也不怕”、“史学无用”、“史学危机”等心理反映出社会对历史学科的认可度较低，这影响着历史专业的招生，也影响着本专业学生对自身的认可，加上有些学生是被调剂到历史专业的，使得之后的学习缺乏兴趣，学习内驱力不足，甚至产生抱怨的厌学情绪。[3]应试教育把分数作为衡量学生成绩的标准，忽略潜力挖掘，磨灭个人兴趣，尤其历史教育过分强调尊重客观事实，使得学生一味迷信权威，缺乏质疑精神，缺乏探索主动性，缺乏创新内驱力。

2.2 学习方式传统僵化，缺乏有效的引导

历史学习存在事倍功半现象，即投入的精力与收效不成正比，学多依靠“耗时战”，缺乏高效的学习方法。在一些课堂中，一个教师两份讲义三尺讲台，便是历史课堂的主要部分，采取“填鸭式”、“满堂灌”、“说教式”的教学方式，使历史课堂过于严肃，学生缺乏发言和交流的机会，教师缺乏对学习有效的引导。

2.3 学习思维不够发散，缺乏创新意识

历史学习主要依靠课本知识，依赖课堂授课，缺乏创新欲望、创新兴趣和毅力。一些大学生消极学习，很少主动思考，墨守成规背课本，基础知识不扎实，考前搞突击学习，对考核抱着“六十分万岁，多一分浪费”的念想。

从内因讲，多数大学生进入高校之前没接受过正规的创新教育，创新思维水平较低；加上僵化的思维方式，缺乏活力的知识结构及追求安稳的保守观念，也阻碍了创新意识的培养。从外因来讲，应试教育下的学生，思维擅长“求同”弱在“存异”，习惯模仿记忆，忽略创新创造。

2.4 学习实践能力有待提高，缺乏创新能力

实践出真知，理论与实践应该灵活结合。目前高校学习主要从课堂获取知识，很少通过学生自身实践获得知识。教师布置的多是书面习题，很少涉及社会调研、实验等实践性作业。对于历史专业学生来说，听名师讲座、参观文物馆、查阅学术前沿的机会有限，理论不能很好地联系实际，导致实践创新能力的缺乏。

3 历史创新性学习的思路探索

3.1 夯实基础知识，学习基础上创新

学习是创新的基础，创新是学习的硕果，两者相辅相成。打好基础是关键，历史学习的基础需阅读历史教科书、史学资料等，阅读的过程便是认知史实的过程。其次，要注重课堂效率，主要在于听思记三方面。听，要集中注意力，专心汲取课堂的重难点；思，要顺着课程思路走，学会主动思考；记，听课记笔记，既要及时归纳知识点，又要随笔写下自己观点，课外时间要及时巩固记忆重难点。

3.2 变被动为主动，个体学习转合作学习

兴趣是最好的老师，主动性是创新学习的前提条件。教师要善于激发学生兴趣，从热点引入，鼓励学生主动思考，培养学生“我要学”的意识。同时，创新的关键还在于学生自身，要端正学习态度，有明确的自我规划，具有较强的自我监控能力，在日常积累中发现历史的乐趣，有感情地投入历史学习，培养问题意识。

学校教育是群体合作的社会活动，学习也一样。目前，高校历史学习主要是个体学习，虽有独立学习能力，但由于缺乏交流使得视野狭小。合作学习可依据不同的历史课题划分小组，采取辩论比赛或报告会的形式，鼓励学生之间分享观点，促进思维深层次发散，还可以增进同学感情，营造良好学习氛围，提高学习效率。

3.3 加强学习实践，过程中学习，史料中思考

实践是检验真理的标准，一个历史观点的成立需调研证据和史料做支撑，因此历史学习可通过丰富多彩的课外活动加强学习实践，可通过群体活动如听历史讲座，参观文物馆，举办夏令营，开展历史学术报告会，历史课题的答辩等加强实践，要善于走出课堂，感受历史就在身边。

历史学习离不开有效的史料，史料的研读也可以是创新的突破口。史料的主要来源有三：图书馆、网络数据库和社会调查。一般开设历史专业的高校图书馆会及时更新史学资料，大学生应充分利用图书馆资源，关注史学前沿，主动思考；在网络时代，历史学习网站也日益增多，如中国知网等，时常查阅这些网络史料可以开发思维，激发创新意识；同时，历史研究需要实物和调查作证明，因此历史实践需要走访文物古迹，采访历史名人，积累有效史料，通过史料的整理分类，探索历史真相，并提出质疑，敢于结合自身知识进行历史评析，注重知识的认知重组过程，在实践过程中学习。[4]

参考文献：

[1]曾令辉.历史专业学习指南[M].广西师范大学出版社，2008：256-266.

[2]瞿林东.白寿彝史学的理论风格[J].河南大学出版社，2001，（1）：95.

[3]邹礼洪.创新型人才培养的理论与实践[A].四川省高等教育学会2006年学术年会论文集[C].四川科学技术出版社，2007：372-374.

[4]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001：190.

作者简介：胡盼（1992-），女，河南周口人，河南师范大学2010级世界历史专业本科在读，河南新乡 453007