转化数学学困生的几点看法

摘要：初中数学学困生的成因：学习主动性较差、自学能力差、缺少竞争意识。转变学困生主要是培养学困生对数学学习的兴趣；给学困生一些自我表现的机会，增强他们的自信心；及时、有效的做好辅导与反馈工作。

关键词：兴趣、自信心、辅导、反馈

学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，下面就对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法。

初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：

1、学习主动性差，上课不认真听讲，课后不看课本，对基本概念、性质、定理模糊不清。不能用数学语言再现概念、性质、定理，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状的关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

2、学生自学能力差，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰，对基本概念、法则、性质、定理不理解，也不记忆，读书被动，无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有不骤，或只知其然不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、课后不能完成老师布置的作业，对所学知识不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：

一、注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育

1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它们的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角行任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。

2、课堂教学中教师不仅要随时观察全班学习情绪，更要注意观察学困生的学习情绪。学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对老师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、学困生他们的感情都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实际情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们微小的进步，促使他们积极主动的学习。

二、给学困生一些表现自我的机会，增强他们的自信心和自尊心

1、教师在上课时，往往总是把目光盯住一些优等生，因此学困生多数不那么喜欢举手发言，其实也没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容豪无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。在课堂教学中要充分发挥优等生的主体作用，同样也要积极引导学困生主动参与课堂学习。

在教学时，要有意设计一些接近学困生最近发展区的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望，让好动的集中思维于学习探求上，让自卑的树立起“我能行”的信心。例如：在教学平方根的性质时，结合较简单的平方运算，启发学困生说出：“正数有没有平方根？有几个平方根？它们有什么关系？零有没有平方根？有几个平方根？负数有没有平方根？”当他们回答正确时，及时鼓励和表扬，当他们回答错误时，也要加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。

2、学习差的学生，不赶举手发言，更害怕到黑板上板演，或有的就根本不屑于课堂学习的一切活动。而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些学困生在黑板上板演，开始几次一面往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。学困生的学习错误虽然是“低级”的，却也反映了思维的一般规律。让学困生板演，能及时得到信息的反馈。教师可以搜集大量的“反面材料”，让学困生板演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握，让学困生板演能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在黑板中做错了，也要对他们及时指导，正确评价，并充分鼓励。

三、及时、有效的做好辅导与反馈工作，提高学困生的学习成绩

1、要注意加强对学困生的辅导和转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急噪冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，一点一滴的耐心辅导，让他们逐步提高。

大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、定理、法则死记硬背，不原动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2、应该用辨证的观点教育学困生，对他们不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况。在教学过程中，要对他们提出严格的要求。督促他们认真学习。

3、通过测试培养学困生的自信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而增强他们的自信心和自尊心。激励他们积极进取，努力向上。从而达到转化学困生的目的。

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