关于学困生转化的一点看法

中学生的思想品德和心理素质尚未定型，可塑性还很大，中学阶段是补救学习缺陷、矫正不良品行的重要时期。因此，采取有效的教育措施促使学困生转化，应成为中学班主任工作的一项重要内容。在教育和引导学困生的问题上不妨从下面几方面措施入手。

一、热爱学生，以情感人，不断提出新目标

学困生有爱的需要，他们渴望得到爱，以及关怀和帮助。班主任以情感人，必须体现在行动上。首先，在课内外尊重后进生的人格，做到不厌恶，不嫌弃，不用侮辱性语言，不搞体罚或变相体罚。其次，对学困生要一分为二看待。既看缺点，也看优点；既看短处，也看长处。有的学困生组织纪律观念淡薄，但敢于发表意见，而且不怕得罪人；有的学困生理解能力差，成绩落后，但体育和歌舞方面有特长，能为班级争得荣誉。班主任应发现他们的“闪光点”，既充满信心地肯定他们的优点和长处，又推心置腹地指出他们的缺点和不足。这样，有利于学困生发扬成绩，纠正错误，扬长避短。再次，要从思想上教育他们用道德行为准则衡量自己；学习上引导他们掌握科学的学习方法，克服不良习惯；生活上帮助他们克服困难，解决问题。同时，理解他们的处境，同情他们的内心感受，并为他们的进步而高兴，为他们的缺点而担忧。这样动之以情，学困生就会体验到班主任的真诚和善意，从而信任老师，接受教诲。

学困生有了进步，班主任要加强巩固，并对他们提出更高的奋斗目标。在奋斗过程中，要帮助学困生攻克难关，树立信心，养成良好的习惯。这实际上是对他们更深的爱。

二、了解学生，因人施教

摸清学生的情况，是施教的先决条件，尤其是对学困生的教育，更需要班主任平时悉心观察和深入细致地调查，并通过谈话、访问、查阅书面材料等方法，掌握学困生的一般特征、各种类型及造成学困生的多方面原因。这样，对学困生的教育和引导才能直面现实，有的放矢。

学困生除了一般共同的特征外，还存在着个性差异。因此，较好的办法是多做些针对性强的个别工作，也就是因人施教，一把钥匙开一把锁。活跃型的学困生多数性格外露，精力旺盛，心直口快，敢作敢为，缺乏自我约束能力，缺乏理智，偏重感情，讲“哥们义气”，经常惹事生非。教育这类学困生，应把说理与疏导结合起来，求得科任教师和家长的配合，用道德知识哺育他们，用组织纪律约束他们，使他们提高觉悟，明辨是非，把旺盛的精力用到学习上来。同时，向他们指出讲“哥们义气”的危害，引导他们在新的共同理想的基础上建立人与人之间的友谊。

孤独型的学困生多数性格内向、孤癖，不易合群，总喜欢独处。或失去母爱或父爱，或受到歧视、冷遇，或学习成绩不佳，故经常唉声叹气，心理负荷太重。个别学生甚至片面地认为学校、家庭是冷漠的，社会是暗淡的，于是迷惘徘徊，自暴自弃。教育这类学生，不能急于求成。要主动亲近他们，与他们交朋友，并关心他们，爱护他们，用师爱去感化他们。同时，调动全班同学向他们伸出友爱的手，用集体的温暖去融化他们孤寂冷漠的心田，用爱的氛围去消除他们的孤独感。另外，要启发他们的自觉性，鼓励他们经常参加各种活动，培养他们的集体主义思想，还要促使他们发挥学习的积极性。成绩提高了，心理负荷就减轻了。

偏激型的学困生性格上比较自负、鲁莽。感情容易冲动，往往用批判的眼光看待事物，不能正确地评价自己和别人的言行，看问题带有片面性。在学业上，取得一点儿成绩就骄傲自满。在同学间，自己不尊重别人却要求别人尊重自己。对这类学生要多晓之以理，教育他们全面地看问题，引导他们博览群书，以开阔视野，自我反省。同时，引导他们用批判的眼光看待自己的不足和存在的问题，谦虚谨慎，多尊重别人，努力克制情绪，帮助他们从偏激的胡同里走出来。

自卑型的学困生性格上大多怯懦、忧郁、闷闷不乐。由于学习成绩欠佳或某方面的缺陷，总感到自己比别人差一等低一头的，自信不足，悲观有余。有的甚至放弃努力，甘居下游混日子。对这类学生，要帮助他们树立学习的信心，培养他们的意志品质，充分肯定他们的优点，并给予机会使他们的优点和长处得以显示、发挥。另外，培养他们的学习兴趣和习惯，引导他们通过刻苦钻研去体验成功的喜悦，从而增强自信心，消除自卑感。

三、发挥集体力量，用积极的氛围熏陶感化

良好的班集体对后进生的转化有很大的促进作用。在一个班集体中，人心思齐，学困生闹不团结就没有市场；人心思进，学困生得过且过就会感到羞愧。在良好的班集体中，大家把“万紫千红才是春”作为共识。当学困生遇到困难时，就会得到帮助，当学困生苦闷时，就有人会来解劝。大家互相关心，互相促进，情义深厚，使学困生感受到集体的温暖，从而增强前进的动力。

良好的班集体还能培养后进生的自我教育能力。同窗相处，学困生看到自己的不足；班级班风，学困生受到约束：集体舆论，学困生受到激励。另外，在民主制订集体活动计划和独立开展各种兴趣活动中，也能有效地锻炼、提高后进生的自治、自理和自我教育能力。