运用情境教学引导学生走进文本

摘 要：著名教育家叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”情境教学的基础，是教师的基本语文素养，情境教学的核心在于激发学生的情感，引导学生走进文本，进入文章描绘的意境。

关键词：情境教学；阅读；语文素养

说起阅读与写作的关系，人们很自然地就会联想到唐代大诗人杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中的名句“读书破万卷，下笔如有神。”这句话的意思浅显易懂，妇孺皆知，就是：只有博览群书，反复琢磨，领悟书中的精髓，这样在写文章的时候，才会运用自如，得心应手，有如神助一般。著名教育家叶圣陶也曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”由此可见，阅读是写作的基础，是写作的根。然而，无论是学生、教师，还是文学爱好者、作家、学者，都会面临这样一个问题，我们应该怎样读书呢？其实，这个困扰着很多人的问题说起来也很简单，正如冰心在《忆读书》中说的那样“读书好，多读书，读好书”，只有博览群书，阅读经典著作，领悟书中的精髓，得意又得言，写作才能有大的突破。

恩格斯在其著作《至裴・拉萨尔的一封信》以及其他美学著作中曾经引用过这样一句话――“一千个读者就有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特不会变成李尔王。”这句话非常形象、生动地揭示了在文艺欣赏中人们的审美规律，即客观差异性和主观一致性的统一。因此，笔者认为，作为教师，应该根据学生阅读能力存在的差异，充分发挥主导作用，想方设法引导学生走进文本品析词，嚼咀句……

请看这样一个教学片段：

在教学实践中，小学一年级下册的《小松树和大松树》中的第二自然段，一开始，我们是这样教学的：

1.示范读这一段，小朋友想一想这是一棵怎样的小松树？

2.学生反复练习读，传递出小松树的骄傲。

3.比赛读，从而激发学生不断地进入文本，品味语言。

然而，我们发现，学生对文本描绘的意境不够清晰，对文字的理解不够深刻，根本无法进入小松树的内心世界。于是，我们就思考这样一个问题，怎样改进教学，才能让学生更好地进入文本描绘的意境领会其精髓呢？在进行了深入的思考、反复推敲后，我们这样尝试教学：

1.想扮演小松树吗？那就得读好小松树的话。

2.你们读得很出色，那么，请观察山上小松树的样子，结合它刚才说的话，想一想，小松树是用什么样的语气说的？

学生甲：“小松树很高兴。”

学生乙：“小松树很骄傲。”

学生丙：“小松树很得意。”

是呀，小松树是那么的骄傲，那么的瞧不起大松树。

3.现在，就让我们来演演小松树吧，看看谁能进入小松树的内心世界。

这样一堂课下来，我们发现，首先，谁想扮演小松树？在这样的比赛中，学生读得劲头十足，对小松树的形象也有了初步把握。然后，请学生观察插图中小松树的样子，想一想，小松树可能用什么样的语气说话？最后，让学生在表演中比较、品味和体会小松树的内心世界，领会到文章的主旨。我们从学生的读书兴趣、学习效果来看，改进后的教学果然能打动学生的心。

其实，在这个片段中，教师主要运用了情境教学的方法，让学生在语境中朗读、看图、表演，从而更好地把握人物，走进人物的内心世界，领悟到文章的核心思想。这就是情境教学法的成功之处。

所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学的基础，是教师的基本语文素养，包括解读文本能不能抓准主题思想；处理教材能不能找准切入口，循序渐进，由浅入深；能不能深入研究学生，了解学生的个性差异，把握学生理解教材的最近发展区在哪里，等等。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学就是要引导学生走进文本，进入文章描绘的意境，去揣摩语言、领悟思想、感受情感、领会写法，从而掌握语文学习规律，培养学生的语感，提高学生的习作能力，提升学生的语文素养。

情境教学的方式包括：语言描述情境、朗读感悟情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体验情境等。在实际教学中，我们往往是综合运用多种方式来创设情境。例如，教师在教学《泊船瓜洲》时，先运用图画再现情境：在黑板上画一艘船，诗人立在船头，仰望明月；然后，运用音乐渲染情境：思念故乡的音乐响起，缠绵悱恻，动人心弦；最后，运用语言描述：春风吹拂，明月高照，诗人久久不能入眠，心仿佛已飞向钟山。在教师的描述、音乐的渲染下，学生展开自由想象，互动交流，真正走进了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意境，领悟到了诗人怀念故乡、急切思归的心情。

总之，教师应该围绕文章的主题思想，抓住关键词句段，创设情境，优化情境，引导学生走进文本，品味言语的准确性、生动性、形象性，不断提高学生的语文素养。