如何在新课标下对初中物理进行探究性实验教学

摘 要： 在探究性实验教学实践中，作者有针对性地尝试了提出问题、作出猜想、设计实验、进行实验、归纳总结及评估交流六个环节，取得了良好的教学效果，让学生通过科学探究活动了解科学研究的方法，体验学习科学的乐趣，进一步培养学生科学探究的能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探究精神，从而更好地掌握物理基础知识和基本技能。

关键词： 新课标 初中物理教学 探究性实验 探究能力

在初中学段，初学物理，正确引导、培养学生学习的兴趣，使学生逐步养成良好的学习习惯，要求教师精心组织引导学生有效地进行实验探究学习。探究性实验是以学生为主体，鼓励学生主动探究、体验学习的过程。强调学生主动参与对问题的研究，强调学生的自主学习活动，培养学生良好的学习习惯，以学生为主体，注重全体学生的发展，重视物理课程情感、态度、价值观的教育功能。

探究性实验在培养学生研究能力、运用所学的知识解决实际问题方面，具有十分重要的意义。在新课标下的初中物理实验教学中，学生的探究能力培养主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识和技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，充分发挥想象力。与传统物理实验相比，探究性实验具有较强的问题性、参与性、实践性和开放性特点，对于学生各方面的学习都有很大帮助。因此，现代教育理念下的新课程标准，顺应了时展，达到了时代的要求。在新课程的实施中，探究活动是初中物理教学的一种重要手段和方法。加强和改革物理探究性实验教学，是提高学生素质的重要途径。

一、转变实验教学观念，正确认识探究性实验的教育功能

初中学生，初学物理，对这一门新的学科感觉新鲜，也很感兴趣。因此，教师要因势利导，及时深化，从引言教学开始就要不断提高学生的这种兴趣。而学生兴趣的培养，要从实验入手，在实验探究中激发学生兴趣，培养学生探究意识，让他们亲自动手“玩”，亲身体验探究的过程。实验是从感性到理性的认识过程，是从具体到抽象、从简单到复杂的思维形成过程，符合学生的身心特点和认识特点，因此实验既是学习物理的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。结合物理与生活，教师要勤鼓励，大胆假设和猜想，使学生身临其境，主动参与，动手实验。课前精心设计和准备一些新颖、简单、方便的实验让学生亲身感受科学探究的过程，通过实验探究对物理产生浓厚的学习兴趣，增强学习劲头。

二、进行探究性实验教学，突出学生主体地位

探究教学具有开放性，其教学具体过程具有不可预测性，这就要求教师在课前精心备课、熟知教材、了解学生，明确教学的总体目标，教学重点和难点，做到“教材在我心中”、“学生在我心中”、“教学目标和思路在我心中”。实验教学中要突出“提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与搜集证据；分析与论证；交流与合作”为主线的探究方式。物理实验探究并没有唯一的正确答案或模式，存在多样性，或因场合不同、要求不同、观点不同、学生不同而发生变化，都属于正常，那么老师的教育思想和教学观念就要不断更新，不直接给出结论，可以通过创设情境，启发、引导学生思考，提出问题，再让学生利用已有知识和生活体验自主进行物理实验探究，通过小组合作讨论，最终得出结论，获取知识。

三、深刻领悟新课程理念，坚持探究性实验教学

物理课堂教学不仅要传授物理知识，更重要的是重视培养学生的多种能力。而探究性实验正是在原来实验只是物理教学中为验证一个结论而做的验证性实验的基础上变被动为主动。问题意识是一种怀疑精神，它是创新的起点，没有问题意识就没有创新精神，教学中要从日常生活入手，引用学生喜闻乐见的事物、事件吸引学生的注意力，积极思考，展开丰富的想象力，并大胆提出相关问题，创设问题情境，努力营造小组合作氛围，让学生放手实验，进一步发现问题，紧密结合物理与生活实际，在探究性学习中真正体会物理教学中的见物讲理。深刻领悟新课程理念，坚持探究性实验教学，设问、质疑、探究、解疑，层层递进，环环相扣，在激发学生热情探索的过程中，使学生在“动中思”、“思中探”，思维潜能得到挖掘。

四、坚持对探究性实验作出合理科学的评价，巩固实验教学成果

针对每一节探究性实验教学的目的、要求，一定要根据实验教学实际，采用多元化评价机制，作出合理而科学的评价，有了评价，就有了鉴别，也就有了小组间的差异与竞争。这样学生主动参与实验的积极性更高，小组合作意识更强。通过评价，学生认识发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，提高问题意识和质疑能力，通过对“问题”的解决推进教学过程，以评促教。

总之，新课标对初中物理实验教学提出了新的教学理念，科学的探究性活动是培养学生科学素养的重要途径，将培养学生的科学素养放在核心地位，可见科学探究实验在物理教学中的实施已成为教学关键。

参考文献：

[1]蒋志龙.浅谈初中物理探究性实验教学[J].数理化学习：教育理论，2012（4）.

[2]林崇德.中学科学教学心理学[M].北京：北京教育出版社.