创设适宜的环境,促进幼儿主动发展

摘要： 环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与事物之间的中介因素，创造良好的环境有利于幼儿形成主动学习和探究的态度和倾向。

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创造和利用，有效地促进幼儿发展。”强调“在各类活动中，把幼儿看做活动的主体，引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发现”。

一、创造有准备的自主操作环境，促进幼儿发展

幼儿是在与环境相互作用的过程中，实现自身发展的。著名幼儿教育家蒙台梭利提倡要让幼儿在有准备的环境中发展，让他们自由选择、自由操作、自由活动，满足他们内在的需求，只有这样，孩子们的生命才能得到主动自然的发展。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”丰富多彩、动手动脑、益智健体、富于儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们乐此不疲地在环境中活动，在环境中探索发现、想象创造；在环境中积累经验，增长知识，锻炼能力；在与环境的交互作用中，培养和巩固情感、行为习惯、知识技能、个性等。如教孩子们学习系纽扣、拉拉链时，我在教室里创造了一个“美丽的果园”，那里有许多大小、形状各不相同的纽扣、拉链，在孩子们“悉心照顾”下，果树枝叶茂盛（布做的叶子带有扣眼、按扣或粘扣），硕果累累（立体的果实上同样带有扣眼、按扣或粘扣）。孩子们最喜欢“美味的水果”，摘下一个鲜红的苹果“削”去果皮（将带有粘扣的外皮一圈圈剥离下去），切成四份（用木制的小刀切开粘扣粘合的果实），拿一个香蕉剥开外皮（拉开外皮上的两条拉链），请伙伴们共同品尝美味的水果。巧妙的环境设计，孩子的积极参与，使生活技能的学习自然地融入环境之中，孩子们学得积极、学得主动。再如：孩子们利用语音盒感知物品的读音，认识该物品对应的汉字，学说相关儿歌和创编故事等。根据班级孩子的年龄特征及身心发展特点和兴趣需要，创造材料丰富的自主操作环境，使孩子们每天都能根据自己的兴趣和需要在这里自由选择、自由操作，教师则在观察孩子的基础上给予适时适当的引导和帮助，让孩子在操作活动中自我学习、自我探索、自我发现、自我提高，从而实现主动发展的目标。

二、创造可参与的环境，促进幼儿发展

幼儿对于任何动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境并参与环境。环境的创造不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更重要的是因为在环境构建的过程中，通过孩子们的积极参与而产生的互动效应。如：在进行有趣的轮子这一主题中，轮子的话题引发了车子的由来的讨论、对各种车子的认识，各种车标的认识及生产国国家、国旗的认识，孩子们甚至自己设计汽车、车标，等等，到这一主题活动结束时，由孩子们主动参与创造的主体环境内容已经非常丰富。孩子们还经常在来园和离园时向家长讲解甚至是提问，孩子们之间会经常交流、讲解、介绍自己知道的内容，在日常生活中还会互相提醒保护好所创造的环境。在环境创造的过程中，采纳、吸收幼儿的建议并请幼儿参与环境的创造，这不仅能给幼儿提供参与活动的机会，增加幼儿在材料的搜集、准备、整理的过程中主动学习、积累经验、发展动手操作能力的机会，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护的意识。

三、创造温馨和谐、宽松自由的环境，促进幼儿发展

心理环境是幼儿进行活动、探索的前提。幼儿在宽松和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能集中精力尝试和探索。唐欣小朋友入园后胆子始终很小，同学们做游戏、玩滑梯，他总是远远看着，不敢上前参与。为了消除他的“恐惧”心理，给他营造“安全”的环境，我主动邀请他参加丢手绢、跳绳等集体活动，并有意激发他的参与兴趣；在滑滑梯、坐转椅等具有潜在危险的活动中，我在积极鼓励他勇敢尝试的基础上，伸开双臂做保护状的动作，让他放心、大胆地开始游戏。经过一段时间的努力，唐欣同学胆子小的问题得到彻底解决，与小朋友之间的交流明显增多，并积极参加班级组织的各种活动，有时还能够对活动方式、班级布置提出建议。陈鹤琴先生说：凡是可以给小孩刺激的都是他的环境，而人的环境比物质的环境更为重要。幼儿园中人与人之间的关系，即形成一种和谐融洽的师生关系、友好合作的伙伴关系、轻松愉快的集体氛围，让幼儿在活动中不断获得温暖的关怀、充满自信的鼓励和热情的支持，使他们在环境中快快乐乐地学习和生活。

温馨和谐、宽松自由的环境，是幼儿情感上可以依赖的环境，使幼儿通过多样化的材料获得适宜发展的环境。当幼儿置身于这样的环境中时，能够自主地参与活动，满足情感的需要、动作发展的需要和认知发展的需要，获得更为丰富的有益经验，养成良好的行为习惯。幼儿要在温馨、宽松、安全的环境中和谐、愉快地成长，教师应努力研究、探索、创造与幼儿发展需要相适宜的环境，促进幼儿更好地发展。