大学英语教师自主课程创生影响因素和解决途径

摘要：教师的课程自主创生能够激发教师的创新意识，实现教师的主体价值，有效促进学生主体价值的实现，谋取课程实施价值的最大化。为此，根据高校大学英语教师在课程实施中自主情况，挖掘对大学英语教师课程实施自主性产生影响作用的因素，从而寻求实现教师自主性的有效途径。

关键词：课程；自主创生

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.074

1引言

中国改革开放以来，为推动中国高等教育的多元化发展，实现人才培养目标多样性，教育部门实施了多种以此为目标的教育改革措施。2007年、2011年和2012年教育部关于实施和提高高等学校本科教学质量与教学改革工程的文件相继出台，明确指出高校应尝试进行启发式教学模式，提升学生的创新意识并不断提高其创造能力，要求赋予学生进行思考的时间和空间，实现学生的自主发展。Little（1995）明确指出，学习者自主的背景是教师自主。如果一个教师缺少自主化意识、不去研究和探索如何进行自我导向式学习和专业发展，又能以何种有效方式来引导学生进行自主学习。教师在自主化教学模式中应充分了解自己的教学对象，有针对性的设定符合学生发展需求的课程目标，教授满足学生学习诉求的学习内容，优化教学设计，积极发现丰富的学习资源有效嵌入课本内容，采用灵活多变，让学生觉得耳目一新的，受学生喜爱的方式，甚至要根据实际情况对学习内容的考核方式采取新的，切实提升学生积极性的方式来使每个学生参与其中，乐在其中，不知不觉中获得学习上的进步。大学英语教学如何能适应新的发展形势是大学英语教师面临的一项重大而艰巨的任务，需要所有的大学英语教师积极努力地思索，实践以寻找答案。

余丽博士提出教师在充分理解和领悟国家正式课程基础上，在课程目标、课程内容、课程实施方式等方面从盲目独断性、消极被动性为主的单向课程理解转换到批判反思的探究性、积极主动的自觉性为主的多向课程对话的创造性才体现出教师在课程实施中的自主性（余丽，2013）。经过对辽宁省一些高校英语教师课程创生自主性的调查发现，部分地方高校教师只关注教学结果，并不重视教学过程，导致教师的理论和知识点的传授等始终占据英语课堂教学过程中的“主流”，学生与教师之间应存在的平等的对话、合作探究、质疑与诠释等功能很遗憾的缺失了。

2制约大学英语教师课程创生自主性的内外因素

2.1外部因素

多年来，大学英语课程教学质量在不断提升，但诸如“高分低能”，“哑巴英语”等批评之声源源不断。依据张正东的观点，作为对中国外语教学产生重要影响的历史文化因素，即是自上而下大一统的思想维式和整体性的思维模式熏陶下，教师视规范化和严格遵守执行上级的指示为己任（杨连瑞，2007）一线教师这一课程实施过程的主要载体，对教材大纲的设计和教材内容编写、教学方式改革的方案等却缺少发言权，教材设计者与讲授者之间缺少沟通，理想课程与实际课程的落差没有得到解决。1999年高校开始扩大招生，学生人数猛增，但是与之相匹配的硬件和软件设施短时间内无法到位，这些在一定程度上影响了大学英语教学质量。其次，在迎合《大学英语课程要求》的过程中，很多高校的大学英语教学仍旧是仅围绕一套大学英语综合教材和视听说教材开展教学活动。然而面临着授课学生多，提高四六级英语考试通过率的种种压力和现实，大学英语教师难以充分和深入地展开听说训练，课堂教学个性化的要求也只能止于憧憬之中。现代信息技术支持下的多媒体英语教学模式使英语的教与学一定程度上朝着个性化和自主学习的方向发展，但是由于缺少监督和有效的评估体系，学习效果远不理想。大学英语教师在职深造学习机会的匮乏也导致了一线教师在课程理念、课程内容掌握的熟练度和理解深度，课堂教学步骤和方法等方面都缺少新理念。

此外教师繁重的科研任务也无时无刻不在影响大学英语教师积极进行课程创生的主动性。科研项目、科研论文和科研获奖是高校的考核和评比中非常重要的衡量指标，因此地方性高等院校相比课程教学质量更加重视学术研究成果。而且，地方高校教师所做的学术研究往往与课程教学毫无关联，所以学术研究的成果与课程教学效果的改进也没有必然联系。在学术研究的压力下，很多地方高校教师根本无暇顾及如何灵活有效的创生课程，课堂教学质量难免被忽视；大学英语课程既被设定为公共基础课，同时也是必修课，教学任务非常繁重，以中青年女教师为主力军的大学英语教师还不可避免的要面对和承担角色所赋予的家庭责任，再加上科研和教学两座无形“大山”、使她们长期处在焦虑和压力之下。

2.2内部因素

除了缺少生的外部条件支持，传统教学时空对教师的禁锢也产生了很大影响。多年来，教育时空的束缚使得教师总是陷在课堂教学的困窘之中，课程内容创生往往展现出精力不充沛的状态。但是在教学过程中，教师随时都可能遇见无法早先设计和预测到的课程创生机会，而这些机会如流星般转瞬即逝。教师如果不具备这种敏锐感知的能力，便失去了创生的机会。及时顺利地捕捉到这些突如其来的教学契机，并随时根据情境变更教学活动，取决于教师能否运用教学实践智慧积极地进行推理、判断、验证等逻辑思维方式，及灵感、想象等非逻辑思维方式，在释疑中有创造力地对疑惑进行讲解。

同时，教师“经验式”的思维方式也是影响教师课程创生的重要归因。在日常教学中教师在尝试解决教学问题过程中，往往会下意识从自身和他人（尤其优秀教师）经验的回顾中寻求帮助。教师对经验的“假设欣赏”的固有倾向也是影响教师课程创生的内部因素（徐炜霞，2014）刚刚走上工作岗位的青年教师不善于培养自身的批判意识，在课堂上常常“仿效复制”老教师的教学模式、不假思索的接受年长教师的教学观念。

3教师课程创生能力的路径探索

3.1不断加强教育和课程理论学习，丰富自己的知识结构

人通过内化和创新知识既能更新自身的知识储备，还能不断提升智慧和认知能力。教师可从以下三个方面来展开学习：一方面，主动地学习国内外先进的教育理论、方法，使得自己的知识水平和改革意识与课改最新动态及进展接轨；另一方面，从自己的学科需要出发，针对性地重点研究对解决自己在教学中感到吃力和困惑的问题有借鉴启发功能的论著，并将其解读课程内容的方法和视角应用到自己的授课内容中，也是一种使之有效的创生途径。与此同时，要及时增添专业以外的拓展性知识，从不同学科、不同视角理解分析和判断事物，逐渐提升个人的课程创生能力和课程素养。课程创生的意识、兴趣是随着日积月累的学习和不断尝试逐渐培养起来，并在教学实践中指导和鞭策教师持续进行教学探索和课程创生。

3.2使管理重心下移，努力营造能够促进教师自主专业发展的学校氛围

“教师虽然是有自主性的教育者，但他们的成长发展不在外部，却来自内部。”（姜勇，2006）教师专业发展需要行政的指导，但行政干预力量如果过于强大，就会产生严重的等级观念和功利，压缩教师专业自主的空间，剥夺教师们的专业发展自，产生抵触心理，形成“被发展”的不健康的态势。过分崇信行政力量，不仅无法解决现实生活中存在的专业发展问题，反而对教师专业发展的生态环境产生不利的影响。所以，将管理重心下移，把教师专业发展主动权交给教师，是实现内涵发展的有力保障。管理者们应意识到用外界力量来催熟教师非明智之举，应该把人力和资金投入到教师的日常服务当中，为教师自身的发展规划提供指导和经费支持，切实解决教师在教学实践中遇到的各种困难，让教师可以静下心来去反思教学和做研究。教育行政部门要致力于营造促进教师成长的工作环境、制度环境和文化氛围，切实发挥其引导、规范、激励、服务的功能，认可教师的专业能力，并相信他们会通过不断学习实现自我成长和发展。一直以来被忽的“教师的心声”，应得到尊重。

3.3学校应努力平衡科研与教学，创新教学管理

学校应改变重科研轻教学的引导性政策，适当减轻基础课教师的科研任务，尤其在职称晋升方面，可以按学科分类管理，给予教师一定的信心和希望。在教学管理方面统一和特色相结合，适度地支持教师针对学生专业特点，学生学情选择教学内容，而不应强制要求全部教师讲授同样的教材内容，在教学内容的选择上让各个职称教师都具有一定的发言权，给予教师更多自由和平等的空间。

3.4学校应全力建设现代化网络教学平台，为大学英语教师课程创生提供条件

微课程，MOOC这些网络时代的产物验证了网络社会中的课程设置能够提供创生的土壤，适合播种和培育新的教学理念与方法。以网络交流平台为媒介，教师打造虚拟社区，供分享体会与交流经验，促进教师们改造固有思想，接纳新的课程世界，不断的反思、琢磨，审视未曾关注的潜在观念和方法，最终可以使教师群体实现增能添智、课程共建，感悟群体创生课程成就。

4结语

在教学中培养课程创生能力，对教师而言是一个长期复杂默会的过程。唯有培养和调动自主发展能动意识，才能反观自己的教学行为，积极将反思结果应用于教学实践中。通过教师自己的教学实践和经验积淀提炼出的实践理论与已有的学术理论进行碰撞，提升教师专业品性，为教师自主专业发展提供源源不断的动力。外语教师的自主性研究是一块需要开拓的土地，需要外语教师不断地从各个角度去研究和探索，为外语教师的发展提供更多有实践意义的研究成果。

参考文献

[1]Little，D. Learning as Dialogue：The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J].System，1995，23（2）：175181.

[2]姜勇，庞丽娟.论教师的意识唤醒[J].教育研究与实验，2006，（5）.

[3]徐炜霞.微课程：教师课程创生的知识栖息地[J].教育发展研究，2014，（24）.

[4]杨连瑞.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版，2007.

[5]余丽.大学英语课程实施中的教师自主性研究：课程创生的视角上海外国语大学[D].上海：上海外国语大学，2013.