析高职课堂听评课中的几个不同视角

【摘 要】听课评课是高职院校教学管理中的一项重要工作，是教学检查、督导、促进相结合的重要手段，也是教学研究活动的一种重要形式。通过听课评课活动，能直接观察了解教师如何落实教学大纲和实施授课计划，评价教师的教学态度，教学质量和教学水平，掌握学生们的学习情况，发现教学中的问题，并采取措施，加以改进，有利于提高教学质量。近年来笔者有幸参加了学校的教学管理重要环节一听课评课的教学检查工作，广泛听取了多学科多位老师的授课，并与广大督导，老师们开展了多方面讨论和交流，收获颇多。不仅加深了对听课评课工作的认识，同时也引发了对这项工作的深度思考。以往大多数教师和督导在听评课活动中通常陷入这样的误区“平视多，俯视、仰视少”，即只关注老师教得怎样，不关注学生学得如何；只关注教学过程、教学形式，不关注教学内容、教学目标；对于教师课堂之外的东西如教学基本功，专业前沿研究，课后作业，教师师德，教书育人等方面更不太关心。对此，我建议应加强对听课评课者的培训，注意从三个不同视角去听评课，并创立可行的听课评课运行机制，优化听课评课范式，持之以恒地推进听课评课活动，真正发挥其对教学工作检查、督导、促进的重要作用。

【关键词】听课评课；三个视角；误区；建议

一、三个视角

（一）平视

即平视看黑板，关注老师教学过程，评价教师教得如何。主要听评这几方面内容：

1.课前准备

（1）课程标准，授课计划，学习资料是否齐全、规范？（2）课程有否完整的单元教学设计方案，备课是否充分？（3）教学设备，工具准备是否到位？

2.教学内容

（1）能否根据授课单元预设能力培养目标，以项目，任务或案例为载体，基于工作过程合理设计教学内容，学生学习与训练内容？（2）能力是否明确具体、具体？学生学习与训练可操作性如何？（3）能否将理论与实践内容融合，并体现新知识，新技术，新工艺新方法？

3.教学方法

（1）重点是否突出，详略是否得当，知识应用与能力训练配合是否恰当？（2）能否以学习为主体，体现教学互动与职业导向的特征？（3）能否从知识应用的角度传授知识内容，并遵循学生的认知规律，激发学生学习兴趣？（4）能力训练设计是否合理，引导是否得法，能否体现基于预设能力目标下通过教学互动，将过程性与结果性内容与考核有机结合起来？

（二）俯视

即俯身看学情，关注学生学习情况，评价学生学得如何。主要听评这几方面内容：1.学生能否按照预设立能力目标和教学设计通过课堂安排的学习获得必要的知识和能力；2.学习主动学习的兴趣情况，能否积极思考，涌要参与讨论并表达观点和见解；3.学生能力训练中任务自主性是否强，动手率是否高。

（三）仰视

即仰视看课外，关注老师课外功夫，评价教师可塑性和成长潜力。这就需要听课评课者“跳出听课来评课”主要听评这几方面内容：

1.教学基本功

（1）教态是否自然，精神是否饱满，表达是否清晰，普通话是否规范，板书是否工整，合理；（2）现代教育技术手段的应用情况；（3）遵守教学纪律及教学规范情况。

2.专业前沿研究，专业知识的深度、广度情况

3.学生课后作业是否丰富、恰当

4.课堂教学中教师师德和教书育人等方面体现如何

二、四个误区

根据我多年来调查观察和了解，发现大多数听课者在听评课活动中通常是“平视多，俯视、仰视少”，“听课者主观评价较多，执教者课后反思较少”具体来说有以下几方面：

（一）对“教”关注较多，对“学”关注较少

听课中我们发现，听课教师大都月不转睛地关注教师的课堂表现：教师的教态是否亲切自然，语言是否流利，吐字读音是否正确，课堂提问了多少个同学等。评课时，对这一切都能说得头头是道。但学生们在课堂上是怎样学习的往往关注不够，评课中也很少提及。我们知道，学生是教学活动的主体，他们是否真正进入了有效的学习状态，学生与老师是否真正进行了有价值的交流沟通，学生中间新生成的很有价值的东西能不能通过教师的折射再返回到学生中去，引起新一轮的碰撞，激发出新的思维火花，不同层次的学生在学习中有什么不同的表现，这一切，应该是我们关注的重点。只有研究学生，我们才能打开思路。优秀教师的课堂表现值得我们学习，它的价值也要从学生身上体现出来，如果眼睛只停留在教师身上，肯定不能收到好的听课效果。

（二）对“过程”关注较多，对“内容”关注较少

听课者对教师的整个教学过程十分关注，几乎都要全部记录下来：怎样导入，怎样分步骤，怎样过渡，提了哪些问题，做了怎样的练习，板书了哪些重点，，都很感兴趣。对那些步骤清晰，结构严谨，善始善终的课特别赞赏。执教者向别人展示一节课，追求完美，当然无可厚非。但是圆满的课不一定都是好课。作为听课者，我们一定要有重点。我觉得我们首先应该关注的是执教者对教学内容的选择。一篇课文中，最有价值的东西是什么，学生应该从中学习什么，老师一定要清楚。一定要在课程目标的指引下，根据学段，根据教材编排意图，把握单元重点，来选择教学内容。这也是课堂教学成败的关键。如果不看教学对象，不理解教材特点，遇到什么教什么，面面俱到，是难以实现教学目标的。

（三）对“课内”关注较多，对“课外”关注较少

所谓“课内”的主要是平视和俯视方面内容，从老师的课前准备到教学过程中的教学内容、教学方法，再到学生学情，这些基本都是教学常规性的东西，在听课中大家都很重视和关注，评课时说上很多。但在“课外”方面，主要是仰视方面内容，即教师课堂之外的东西如教学基本功，专业前沿研究，课后作业，教师师德，教书育人等就不那么关心了，评课时也很少有人提及。

（四）听课者主观评价较多，执教者进行课后反思较少。

听课后就要交流、评课，评课后执教者还要反思，这对老师的成长是十分有益的。但我发现大家对这一环节重视不够。评课时听课者主观评价较多，认为执教者应该这么教，不应该那么教，且不作深度分析，或者避重就轻，大唱赞歌，不愿揭示问题，形不成真正的有价值的切磋。执教者备课、上课很认真，课后交流却很空乏，课后反思似作检讨。对听课者来说要敢于提出自己的想法，自己弄不明白的，应该向执教者询问，多提问题，多听人家解释，少主观评价，这是最聪明、最有效的议课方式。

三、两点建议

（一）听课时关注“两点”，记录“两情”

听课，不是简单的提着凳子，带着耳朵进教室，为听课的任务而听课；而应该是发挥听课的实效。听课前听课者必须认真做好听课的准备，事先了解本次课授课者的教学计划、教学内容、教学的重点和难点等内容，并在课前作个简单的分析。

听课时还要认真做好记录，主要从记四个方面情况：“两点--特色和亮点，优点和缺点”，“两情--学情和随感”

一记有特色有亮点的教学环节。对于常规的教学过程无需一一记录。否则，听课笔记无疑成了备课笔记的副本。一堂课从始至终不可能全有特色，也可不能亮点纷呈。特色和亮点很少且需要细心发现。二记课堂教学中的优点和缺点。记下优点，用心揣摩，为我所用，补己之短。记下缺点，与上课者进行真诚交流。三记师生互动过程中学生的表现。一堂课上得再好，如果学生的学习效果不佳，那么这堂课也不是一堂有效课。听课者不仅要观察教情，而且要密切关注学情。有人建议“听课”改“看课”，即看学生的课堂表现，而不仅看教师的表现.这是有道理的。“看课”要与学生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的重要意义所在。记下学情，与教情相联系，分析研究.得出提高教学实效的方法与途径，这才是有效听课的价值目标。四记听课的随感和评价。听课者在听课过程中，一边听一边思，或多或少会有思维火花进发出来，这就是随感。把随感及时记录下来，可作为评课时的发言内容。

（二）评课时关注目标，注重原则

首先，评课关注课程目标是否最优化，什么样的课才是好课？好课的标准不仅仅在于教师讲得多么精彩透彻，也不只是在于学生多么积极活跃、课堂气氛多么热烈，而是围绕一个中心点：“是否达到了课程目标的最优化”。而要达到课程目标的最优化实现，只有通过两个基本点：即教师的“教”和学生“学”的有机结合才能实现。因此，任何形式的评课都要围绕着课程标准最优化“一个中心和它的两个基本点”来进行。

其次，评课要实现参与者的多维互动，评课者不仅要评价.还要在评价中渗透启发、点拨、引领，要善于倾听、主动学习、参与讨论。被评者不仅要倾听，还要在倾听中思考、领悟、总结，敢于答疑、释疑和说明。旁听者不仅要旁听，还要在旁听中思考、领悟、学习，要换位思考假如我是被评者我会怎样教?我是评课者我会怎样评?要有参与意识，尽可能地参与到讨论和交流之中。

最后，评课要运用恰当的方法和原则。比如：导向性原则，评课的目的不是鉴定，而是为了发展.评课者不仅要关注教师的操作层面，更要从教学过程中所体现的教育思想、教学原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领。

激励性原则。评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、强化自信，评课时要“优点谈足，缺点抓准”.要评出特色、点出创新。对于某些优点很少的课，不妨将优点拆大为小分开评、缺点归类分开抓。

差异性原则。除竞赛课外，要考充分虑到教师的阅历、教学经验、性格特点等个体因素而进行有针对性的评议，不能整齐划一、求全责备。尊重教学的独特性，倡导教学的创造性，发扬教学的艺术性，鼓励教师创造性地开展教学工作。

四、一点思考

要想把听课评课的效果充分发挥出来，真正做到检查、督导、促进相结合，我认为应克服听课过程的盲目性，加强对听课评课者的培训，明确听课的目的和着眼点，把该项工作落到实处；创立可行的听课评课运行机制，优化听课评课范式；针对职业特点提倡相关联学科听课、评课；制定相关的后续措施，持之以恒地推行听课评课活动，真正发挥其对教学工作检查、督导、促进的重要作用。“上好一堂课重要，听好、评好一堂课也很重要”！

参考文献：

[1]徐金鸿.教师听评课亟待专业化[J].中国民族教育,2010,7.

[2]王勇.听课评课是校长引领教师专业成长的有效途径[J].宁夏教育,2010,6.

[3]张楠.他山之石，可以攻玉——如何正确、有效地听课评课[J].成才之路,2010,13.

[4]李成群.听课评课要多关注学生的“学”[J].教育教学论坛,2010,13.

[5]周小平.新课程标准下教师如何听课与评课[J].文理导航,2010,33.

作者简介：

夏长春（1963—），男，大学本科，扬州环境资源职业技术学院副教授，学院督导。

朱萌（1981—），女，大学本科，扬州环境资源职业技术学院讲师。