基于尝试教学法的数学练习设计探究
时间：2022-08-01 12:44:28
摘 要：数学课上得是否成功，与练习的设计关系甚大，尤其在尝试教学法中更要重视练习设计。注重以“趣”设计基本训练题、以“疑”设计准备题、以“境”设计尝试题、以“活”设计二次尝试题、以“精”设计课堂作业题、以“伸”设计思考题，充分挖掘学生潜力，提高课堂效率。
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0065-01
数学学科一直是部分学校的薄弱学科，有些学生的数学成绩一直不太理想。但尝试教学法，则可以解决这一问题。尝试教学法，可以让学生利用已有的知识或经验来试探练习，在练习过程中遇到困难时，教师可以鼓励学生自学教材例题，并再次进行尝试练习后引导学生进行交流学习，碰撞出思维的火花，最后教师在练习交流的基础之上进行画龙点睛的讲解。尝试教学法变学生“要我学”为“我要学”，学生不是被动地接受知识，教师只要为学生创造条件，学生尝试就可获得成功。这样，既有利于提高课堂效率，又有利于减轻学生负担。
一、以“趣”设计基本训练题，为新课铺路
新知识在旧知识的基础上形成和发展，是旧知识的延伸和发展，它起承上启下的作用。小学生的年龄小，教师可以通过做游戏、讲故事等形式来设计基本训练题，这样既让学生产生浓厚的兴趣，又为新课的顺利展开做好铺垫。比如，我在教学四年级下册数学“连减的简便计算”时，基本训练是这样设计的：在上新课前，老师跟大家做个对数游戏，你们想玩吗？我说一个数，你对的数要与我说的数的和能凑成整百。79+（21）凑成100，101+（99）凑成200，……然后学生说数，学生凑整。之后再换游戏规则：你们对的数与我说的数的差是整百。126-（26）凑成100，279-（79）凑成200。接着问：同学们，不论是两数相加还是相减，怎样的情况下能凑成整百？预设：最末位（个位）相加得10，第二位（十位）相加得9的两个数相加得整百；两位上的数字相同的两个数相减得整百。今天，我们就在解决问题的过程中，一起探讨在连减中怎样使计算更为简便。
二、以“疑”设计准备题，为新课架桥
准备题为出现尝试题做准备，在新旧知识间架起桥梁。因此，这类题目要巧妙地设置悬念，使学生对新知识产生兴趣，产生好奇心，并看到解决新问题与旧知识有联系。比如，教学“异分母分数加减法”一课时，我设计了一道看图填空题。学生通过看图解决这道异分母分数的加法题，从而充分发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试问题铺路架桥。
三、以“境”设计尝试题，引导学生探索新知
尝试题是根据课本例题设计的，与例题有同样的类型、同样的结构、同样的难度，不同的是内容和数字，或者尝试题也可以是例题。另外，在设计尝试题时要注意与学生的生活切近，让学生在生活情境中进行数学的探索学习活动，从而激发学生尝试的兴趣。如在教学四年级下册数学“连减的简便计算”时，我根据我班小L同学过年时收到的压岁钱，设计了尝试题：“小L过年时收到压岁钱共257元，开学时他买了一个书包43元，一个复读机57元，他还剩多少钱？”
四、以“活”设计二次尝试题，巩固新知反馈信息
学生经过第一次尝试之后，部分学生还处于对例题机械模仿的状态，还不能判断尝试是否成功。要想让这部分学生真正掌握知识，教师必须再设计一组与例题稍有变化的二次尝试题，再检测一下学生对新知识的掌握情况。这种坡度题既来源于课本例题，又不同于课本例题，起到巩固知识，反馈信息的作用。如在学习有关百分数的实际应用问题时，第一次尝试题设计为“六（2）班有男生10人，女生15人，女生比男生多百分之几？”即求一个数比另一个数多百分之几的实际问题，而第二次尝试题设计为“五（1）班有女生20人，男生25人，女生人数比男生少百分之几？”即求“一个数比另一个数少百分之几”的实际问题。这样，不仅与第一次尝试题同步，又有发展，从而有效地检测了学生掌握新知的情况。
五、以“精”设计课堂作业题，减轻学生课外负担
尝试教学法必须做好四个“当堂”，即：当堂完成作业、当堂辅导、当堂反馈、当堂订正作业。这样，在学生基本掌握新知识后，通过当堂的独立作业更深层地理解知识的内在联系，促进思维发展，也减轻了学生的课外负担。教师在设计课堂作业题时一定要力求“精”，要尽量做到触类旁通，练少胜多。题目可来源于教材，教师要进行精选和改编。
六、以“伸”设计思考题，充分挖掘学生潜力
思考题是机动题，留给完成课堂作业的学生去做，可设计为本节课新知的发展引申题，也可设计为利用下一节课的新知解决的题，从而督促学生自学，起到延伸作用，使之形成一个较完整的知识结构。如在教学“比的化简”时，思考题设计为：（1）4∶6=（4+12）∶（6+），4∶6=（4-2）∶（6-）。（2）杨树的棵数是柳树棵数的20%，求杨树的棵数和柳树棵数的比是多少？
七、结束语
总之，一节成功的数学课，需要教师精心设计一个多层次的练习序列。要以学生练习为主线，教师的讲解和学生的讨论为副线穿插其中，做到前有孕伏，中有突破，后有发展，不断引导学生去交流、探讨。要让他们时而冥思苦想，时而恍然大悟，既有失误的警醒，又有收获的喜悦，逐步达到由不学到爱学，再到会学，实现课堂教学的优化，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]邱学华.尝试教学论[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]王立军.关注学生数学体验的教学策略[J].教育实践与研究，2005（07）.
[3]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003（11）.
