基于学生视界 让预习更有效

古人云：“凡事预则立，不预则废”。《现代汉语词典》对“预习”解释为：学生预先自学将要听讲的功课。实际上，预习应包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。预习在学习过程中的作用不可低估，是学习的重要环节。叶圣陶先生说过，练习阅读的最主要阶段是预习。要想提高学习的效率，必须重视预习。

我们用随机抽样法对某小学的205名学生作了问卷调查，下面是调查的结果和统计分析。就“你认为语文课前预习是否有效”这一问题，认为完全有效的占11.2%，认为大部分有效的占22.1%，认为效果一般的为45.2%，明确表示很少有作用的为21.5%。面对当下，预习模式名目繁多、预习方法花样百出，而该调查数据却反映了预习举步维艰的现实窘境，学生似乎对预习不那么认可。这让人不禁追问：预习的问题究竟出在哪里？为了寻找预习陷入困境的原因，我们再次进行了问卷调查，试图透析问题的根本，调查结果集中指向了以下几个问题。

问题一：学生认识模糊，兴趣缺乏。

不少学生缺乏预习的意识，更没养成预习的习惯。对于预习这项作业，有相当一部分学生处于被动状态，行为表现消极。有的学生预习仅仅是为了应付教师的检查，他们往往只是读课文、划词语，不把预习当成作业。久而久之，自然违背了预习的初衷。

问题二：教师指导随意，方法缺失。

方法是达成目标的途径。好方法会事半功倍，预习也一样。然而，教师在指导预习时，往往轻描淡写地一笔带过，却很少给出具体、有效、个性化的操作策略，大而空的要求令学生茫然无措、望而却步。据调查了解，有很多学生不会预习，遇到一篇新课文时不知从何下手，这是一个尤为突出的问题。可见，在缺乏教师指导或指导不到位的情况下进行的预习，常常流于形式，走马观花。

问题三：课堂评价单一，反馈不足。

对于预习，课前布置容易，检查却很困难，因此相当一部分教师仅口头布置，而不实施检查或疏于检查。即使检查，评价的内容、形式也过于单一，大多由教师包办，重结果而轻过程。由于检查不到位，学生课前预习的自觉性不高，兴趣不浓，导致预习效果不佳。

教学是一门艺术。基于学生的视界，通过课堂教学行为的改进应对预习后全新的课堂，改进教的方式，促进预习走出当下的困境，这是一个颇有意义的课题。笔者结合自身实践和学习，思考如下。

一、以阅读过程为载体的内容设计

第一，要求学生预习，一般运用下列阅读过程（以二年级为例）。

①学习生字――读准字音，在上下文中理解意思。把自己认为困难的生字圈画出来，做好进一步学习的准备。

②读通课文――正确、通顺朗读课文。

③讲讲内容――初读课文后，讲讲课文内容。故事性课文，讲讲课文中的人物、事件；状物类课文，讲讲状物的形状等（与一年级一样，以培养阅读记忆的意识和习惯为主）。

④想想问题――阅读后就课文内容自问自答，在不懂的地方打问号，培养读书动脑的习惯。

第二，教学要在学生预习的基础上起步。

①读通课文的检查与指导。同桌互读互评；读完后相互点评，也可以互相打分（打分目的在于肯定进步，调动积极性）；教师检查指导，抽查同学朗读情况，对长句、难句作进一步指导。

②检查、交流生字预习情况。在全面了解学生预习情况的基础上，对学生觉得困难的字音、字形和意思作重点指导。

③“讲讲内容”的指导。在预习初步了解课文内容的基础上，学生自讲或同桌互讲，在互讲中补充完整内容；教师巡视指导，然后用接龙形式讲述，增加检查和指导面。

④交流、讨论问题。学生提出预习不懂的问题由学生相互解答。重要问题或全班多数学生存疑的则由教师组织学生讨论，讨论过程中结合朗读指导，进而理解全文。

预习和教学的阅读过程紧密相连，大大提高了课堂教学的效率。这样，让学生对新知识学习范围有所了解，并且能观察出知识点明显的特点，根据各自的学习实际寻找与新知识之间的差距，带着这些准备再进入具体的学习，在教师呈现新知识时能更好地引起共鸣，加快对新知识的理解、记忆和运用速度。

二、以教师指导为保障的方法掌握

先在课内教师的指导和关照下进行预习，形成一定习惯后再到课堂外进行。因为预习是学生的独立活动，要求学生首先要静心和认真，其次是要掌握预习的过程和方法，这就要求教师提供具体到位的支持帮助。比如，可以把课堂的教学点设计成具体的小任务，布置给每个学生或学习小组。完成后，教师通过快速浏览、提取、分类、批注等方式做好检查指导工作。必要时，还要对收集的信息进行分析、整理和加工，以便课堂教学的及时调整。确保教学目标的准确制定以及重难点的适当处理与落实。如果缺乏教师的跟踪指导，所收集的信息不能很好地利用，课前学习活动就会失去意义，课堂教学自然是低效的。预习时可以教给学生一些具体的方法，以下是笔者教学课文《山中访友》时设计的预习题。

①在自己本上写出课后8个生字。

②借助工具书掌握不理解的词语，并把它们的意思写在书中词语旁。

③读课文，做到正确流利地朗读。

④浏览全文，然后在本上写清：作者在这一天中拜访了哪些朋友，这些朋友分别有什么特点。

⑤针对这些景物特点，作者在文中运用了多种修辞手法来表达。请运用我们在《黄山奇松》和《黄果树瀑布》中学到的方法，画出这样的句子并在旁边作批注，同时将你查阅资料后仍不能理解的句子划出来，写下疑惑点。

⑥回顾课文，作者在文中表达了哪些感受，他对人与自然的关系有哪些思考？尝试归纳，写在书后。

以上预习要求，①至③是针对字词基础进行的，④是梳理全文的脉络，⑤是针对写作方法，⑥则是关于人文方面的思考。从字词到脉络再到方法进而到写作目的，这几大模块是教给模块预习的策略方法。这种分类式的预习使学生能综合运用所学，积累丰富自主学习的经验，促进有效预习的良性循环，为高效课堂点燃一盏希望的灯。

三、以发展自能为目标的系统训练

小学阶段的预习不能一个模式用六年，而要体现发展性和针对性，从而达成自主学习的目标。

第一，随着年级升高，预习要求相应提高。

比如，一二年级主要是在落实字词和读通课文上下功夫，针对字词设计的预习有：将生字在课文中圈出，标上拼音，读一读，读正确、熟练为止；在本上抄写3遍，写一个拼音，组一个词语；想一想：你记住了哪些生字，你采用了什么好方法？动脑试一试，能否再想个好办法记住刚才没记住的字。

而三年级应以段的训练为重点，预习中的字词就要退居到次要地位，没有必要要求得那么细致，同时预习训练也要有针对性地调整。如《赵州桥》一文，中心句的查找和承上启下关联句的学习是写法重点，可以设计如下预习：细读第二自然段，划出中心句，想一想这段话是不是都围绕这句话来写？（如果是，请把相关句子一一画出来。如果不是，就找找哪些句子不是围绕中心句写的，再想想它们写的又是什么？）；细读第三自然段，想想这段主要写了什么；思考此段开头第一句话“这座桥不但坚固，而且美观”在文章中有什么作用。

第二，预习内容随文体学习、重点能力、技能训练不同而不同。

比如，学习写人记事文体阶段要求学生预习时注意人物特点，想想人物特质。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”一文》，预习时要细读课文，重点思考：对巴迪第一次写的诗，父亲和母亲有什么不同的看法，为什么会有这样的不同？你赞同谁的看法，为什么？（回答以上问题的时候，要联系文中前后语句以及语句背后潜藏的含义佐证，而且人物的动作、语言、心理描写，尤其是心理描写，值得咀嚼，请你在一一批注的基础上，选择自己最感兴趣的点进行详细批注，看看有什么发现。）梳理以上问题的答案，写在自己本上。

又如，学习古诗意象阶段要求学生了解意象的具体运用。如教学《泊船瓜洲》，布置学生：结合以前学过的含有月亮的古诗，并百度资料，了解“月亮”在古典诗歌中的象征意味。

再如，学习科普文可以拓展对于科学的兴趣与探究。如《花种》预习题可以如下设计：根据你平时的观察，或者查资料，你还知道哪些花能报时；可模仿第二自然段再研究一下它们此时开花的原因。

总而言之，预习要与文本的研读结合起来，与教学设计衔接，将预习纳入备课的整体过程，在全方位关注教材的整体体系、话题联系、知识滚动、学生水平等方面的基础上系统训练，从而帮助学生有效建构知识，学习语言，掌握方法，形成策略，为学生更高年级、更高层次的学习做好准备，实现学习方法上的接力。