关注对话,彰显有效数学课堂

【摘要】随着新教改的深入，数学课堂教学有了新的要求：明确学生课堂主体地位，培养数学学习兴趣，加强师生互动。而这些都与对话教学有着莫大的联系，作为师生间的沟通桥梁与数学课堂的自主启发工具，对话教学能够提高学生的课堂热情，活化学生的知识理解，从而实现有效数学课堂。

【关键词】对话；小学数学；课堂

“教欲善其事，必先敏其言。”说明了语言的重要性，而对话教学是师生间的了解、互动，也是生生间的交流、互学。小学阶段是塑造学生学习品质，培养学生学习习惯的关键时期，这个阶段的课堂教学也应更生动化、人性化。因此，小学数学课堂对话教学的实施还应建立在快乐学习氛围、激趣思维的基础上。本文以小学数学课堂对话教学的实施策略与实施方向为中心，结合教学体验，进行了探讨。

一、问题引路，提高对话兴趣

美国著名的心理学家布鲁纳说：“教学过程应当是一种提出问题和解决问题两者互相促进，互相提升的活动。”问题引导是小学数学教学中常用的手段。相对于概念直接导入，问题引导能够充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，带动学生的自主学习意识。在新课改的催动下，提问形式由单纯的教师发问转向激发学生主动提问。例如，在小学四年级上册第十一单元《用计算器计算》一课中，笔者为了吸引学生对计算器的关注，放松紧张的课堂氛围，和学生进行了这样的问答：

师：计算器是大家生活中的老朋友了，大家对它都有些什么印象？

生1：（举手）它能够很快的计算出答案，速度很快。

生2：（举手）它很神奇，像个缩小的电脑键盘。

师：同学们都很有想法，对于这个生活中很实用的工具，你们有没有疑惑呢？

生3：（举手）它是不是真的从来不会出错呢？

生4：（主动）它能比电脑还方便吗？

师：这样吧，眼见为实，我们就来亲手操作一下，大家可以带着问题去体验它。

双向的对话令课堂趣味性更加浓郁，让学生的学习热情更加高涨。

二、合作互动，增进生生对话

对话教学要为学生创造的就是宽松的学习环境、大胆的思维设想以及深层次的启发方向。而要全部达成，光靠师生对话是远远不够的，生生间的相互沟通与学习成为了对话教学中的应用新重点。在数学课堂中，生生对话的最佳体现无疑是在合作实践中。

1.竞赛合作，激发学生主动交流

在新课改的推动下，不少教师都对对话教学有所认识和肯定，但在教学实践中仍然偏重形式，使得学生仍然处在交流中的被动一方。如何激发起学生的主动交流意识，最简单有效的方法就是进行学生竞赛合作。一方面，提供了学生间主动交流的机会；另一方面，在交流对话中学生能够互相学习，取长补短。例如，在进行小学四年级下册第十二单元《统计》的教学中，笔者安排了分组统计《班级年度校运会取得成绩统计表》的合作竞赛，最快最准确者为胜。在竞赛开始后，各组在进入忙碌状态的同时也开始了自然的交流，有的组忙着分配任务，大家自告奋勇推荐自己；有的说自己写字快，去抄资料一定能抢先；有的说自己心细，描点的任务最合适；有的说负责检查保准没问题；还有的组围在一起，以公平讨论的方式进行着任务。没有一个小组保持沉默，大家都在主动交流中付出了最大的积极。

2.差异合作，促进学习均衡发展

课堂合作的效果离不开合理的分组，学生学习程度有高低之分，课堂合作就是为了让学生在过程中通过对话交流形成强弱互补。例如，在学习小学数学三年级下册《轴对称图形》的时候，笔者按成绩交叉分配，将学生组合在一起，布置任务：用图文结合的形式为轴对称图形的概念进行总结。刚开始学生们都觉得无从下手，不过很快就利用起对话交流的工具，成绩好的学生为思路跟不上的学生讲解基本概念；学习能力较弱的学生也抓住机会请教不懂之处。在这样的氛围带动下，学生们普遍对轴对称图形一个中心线、两部分绝对对称性的特点掌握得很准确。有一个小组进行任务总结的是一名学习基础不太好的学生，他的总结却简单明了：轴对称图形两部分图形能够完全重叠，而非轴对称图形虽然可能两部分面积相同，但不能完全重叠。他特别强调这是小组共同交流的结果。可见，差异合作能够达到以优生带动小组其他成员，形成学习动力，促成整体提升的效果。

三、课堂评价，建立平等对话

课堂评价包括学生对课堂效果的反馈，也代表着教师对学生学习程度的检查。通过课堂评价，可以实现师生、生生间的平等对话，传递教师对学生的鼓励，学生对学生的欣赏。例如，在小学数学三年级上册《加和减》的学习中，对于整十数的加减，学生们应用还比较良好，但是一进入“46+25=？”这样的练习，学生显然比较吃力。于是，我请学生们展开评价，说说自己的学习感受。有学生说进、退位规则容易搞混；有学生说整十数的加减口算容易；也有少数学生说掌握了规律，遇到数字大而且非整数的加减，可以先以零化整，在十位数整数相加后，再单独相加个位数，最后以整数加零数就很容易了。我问学生们：“这位同学的方法好不好，好在哪里？”学生们都积极发表了意见，我最后总结：学习数学就要这样，要从死板中找出规律，能够减少的步骤尽量减少，这样就会轻松许多。师生互评、生生互评让学生扩大了交流范围，学会了倾听和吸收，更提升了学习效果。

传统的数学课堂中教师占据着绝对主体地位，然而充斥着说教与练习，气氛严肃沉闷的数学课堂只会给学生带来紧迫的学习环境、被动的理解和低沉的学习情绪。唯有通过对话教学建立起师生、生生间语言、思维的碰撞，形成默契与反思，才能挖掘出灵活学习的空间。

（作者单位：江苏省盐城市射阳县明达双语小学）