“三化”实现智障儿童数学有效教学

【前言】“三化”实现智障儿童数学有效教学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。活动教学被越来越多的教师所看好和推崇，并被广泛使用。数学是实践性很强的学科之一，如，分一分、摆一摆、折一折、画一画活动，体现数学的活动性。智障儿童通过摆弄等方式习得数学知识。智障儿童注意力易分散，无论做什么缺乏持久的注意力和毅力，对于数学更是难于理...

【摘要】智障儿童行为缓慢，智力低下，在学习上存在困难，尤其是严谨、抽象的数学，对这些儿童来说更是不容易。笔者在教学中，经过长时间的探索和实践，总结了“三化”数学教学法，即数学教学体现活动化、生活化、趣味化，培养智障儿童的数学素养，提高学习能力。

【关键词】智障儿童；数学教学；活动化；生活化；趣味化

智障儿童无论是智力还是行为能力都比同龄儿童低下，动作、语言、思维等较同龄儿童缓慢，且注意力容易分散、记忆力差、思考问题缺少目的性和灵活性，几乎没有数学的概念和计算能力。但智障儿童的这些缺陷并不意味着智障儿童不可教，对他们也不能听之任之。研究证明，对他们进行有针对性的训练，完全有可能发展其有限的潜能，提高正常生活的能力，包括学习能力。

笔者在特殊学校工作了许多年，对智障儿童的数学教学进行了长期的实践和探讨，尤其是新课程改革以来，以突显学生主体地位为宗旨的新形势下的今天，总结出了“三化”教学法，即数学教学体现活动化、生活化和趣味化，以兴趣为主导、生活为基础、活动为主要方式，培养智障儿童的数学素养和数学意识，提高智障儿童的学习能力，发展其潜能。

一、活动统领，体现数学的活动化

活动教学被越来越多的教师所看好和推崇，并被广泛使用。数学是实践性很强的学科之一，如，分一分、摆一摆、折一折、画一画活动，体现数学的活动性。智障儿童通过摆弄等方式习得数学知识。智障儿童注意力易分散，无论做什么缺乏持久的注意力和毅力，对于数学更是难于理解和运算，对抽象的概念含混不清。为此，对这些智障儿童施教时，应根据这些儿童的生理特点和心理特点，以及他们已有的生活经验和已有的生活知识，想方设法调动其积极性，精心设计情境，尤其是生活情境和活动情境，以激发儿童动手学数学、做数学的欲望和激情。

学习数字的分合时，对于正常儿童，10以内的加减法、10以内数字的分合，在幼儿园时就烂记于心，他们10以内的加减法会不假思索地脱口而出，10以内的数字的分合，更会像背诵儿歌一样感觉兴趣盎然，9可以分成1和8、2和7、3和6、4和5、5和4、6和3、7和2、8和1，并且顺序也不会出错。在上小学时，教师稍加点拨，数学100分不罕见。可是，对于智力水平低下、思维能力欠佳的这些儿童，数字的分合犹如天方夜谭。为此，教师多用心在特校的数学教学上是教学的需要、孩子的需要。如学习3的分合时，我先给每一个小朋友2块糖，让小朋友通过分糖复习2的分合。再给每一位小朋友3只玩具熊，让他们试着分给2个小朋友，应该怎么分？这样，通过摆弄玩具熊的过程中，学习3的分法有几种等。再如，让小朋友认识了长方形、三角形、正方形等几何图形时，设计“巧拼七巧板”的游戏，先让小朋友欣赏用七巧板拼成的几何图形，引发其动手的兴趣和欲望。小朋友有了动手的愿望后，让其仿照图形进行拼组，最后再让其发挥想象力自由拼，并展示自己的杰作。这种做法旨在培养小朋友动手能力，激发其学会学习，提高学习技能和学习能力。

二、生活融入数学，体现数学的生活化

陶行知先生说过“生活即教育”。在教育中生活、生活中教育。提高小朋友解决生活问题的能力也是教学大纲的基本要求。智障儿童行为缓慢、行为能力差，更要加强生活能力的培养。因此，将数学联系实际，把数学知识融入学生熟悉的生活中，使小朋友在熟知的生活情境内，投入到学习中，激发小朋友学习数学的兴趣，有助于解决实际生活问题，提高生活能力，进一步体现数学的生活化。

学习了元、角、分后，模拟商店购物场景，让儿童体会到学习数学有用的意识，也培养学生拿钱购物、学会生活的能力。这一活动，要求可以不一，根据小朋友的实际情况，老师给出不同的要求：如A类学生拿钱自己买想买的东西；B类学生买老师指定的东西；C类小朋友在老师的指点、帮助下拿钱买到指定的东西。这样，体现了层次教学，让不同层次的小朋友都能“吃了”、“吃好”。同时在数学课上学到了生活中基本的购物常识，学到了生活中最实用的东西，突出了数学的实用性，突出了数学源于生活、高于生活的特点，智障儿童在购物方面学会了生活，提高了生活能力。

三、灵活应用教学方式，突显数学的趣味化

人人皆知，兴趣是最好的老师。学习兴趣的大小、兴趣的持久度是学习获得成功的保证。众所周知，智障儿童注意力不稳定，更容易分心。为此，要提高数学教学质量，吸引智障儿童对所学知识的注意力和兴趣，培养他们对不感兴趣的东西的兴趣，如数学的学习，教学中灵活变换教学方式有实际意义和实践意义。游戏是儿童的天性，对弱智儿童的教育，游戏法更有不可替代的作用。如学习“图形的认识”，课前制作上面有三角形、正方形、长方形的卡片，发给不同的小朋友，手中各持一张卡片，然后让小朋友说出自己卡片上的图形，再相互看、说出同桌的卡片上的图形，最后，要求小朋友跑到代表三角形、正方形、长方形的A、B、C组中，找错的重新找。这样，小朋友通过找朋友认识了图形、辨别了图形，分析问题的能力得以加强和提高。

智障儿童是特殊的群体，智障儿童的数学教学兼备特殊性和一般性。在新课改的理念指导下，我们应充分发挥数学教学的育人功能，精心设计任务和活动，有效开展游戏，力显“三化”，让趣味化、生活化、活动化助数学教学一臂之力，切实提高智障儿童的数学素养，提高智障儿童的学习能力，创建智障儿童数学教学的有效课堂。

（作者单位：江苏省盱眙县特殊教育学校）