浅谈初中生英语写作中的常见错误及教学建议

一、问题的由来

自从教以来，批改了不少作文，但是每次改作文总能发现有相当多的作文是按照中文习惯或母语思维炮制的，心里觉得很焦急，但又觉得无计可施。有一天，笔者在一本教育参考书上看到了教育家布鲁纳的一句话――学生的错误是十分宝贵的课程资源，顿觉眼前一亮。Carl James指出，错误评估的目的并不是把所有的错误都弄出来，连最小的错误都不放过。恰恰相反，错误评估的目的是防止纠缠于小错误，着重研究大错误。何不去找找大错误背后的原因呢？于是笔者将初中学生尤其是九年级学生多次作文中的典型错误进行分类。

二、错误类型

1.不注意英语与汉语的差异，缺乏体味句意的能力，往往导致中式英语。例如：Behind my house has a long river.分析这句话，明显是Chinglish，正确的应该为：There is a long river behind my house.

2.错误地用逗号“，”取代并列连词连接两个在语意上完整的句子。例如：He has three sons， all of them are scientists.正确的应该为：He has three sons and all of them are scientists.

3.缺少主语，造成成分不完整。例如：Watch TV is my hobby.正确的应该为：Watching TV is my hobby.

4.在特定的时态中的主谓不一致，尤其是在含有一般现在时的句子中，当主语为第三人称单数或相当于第三人称单数表达的动名词短语或从句等时，忽视谓语的变化。例如：The house stand near a railway.正确的应该为：The house stands near a railway.再如：Watch TV make me relaxed.正确的应该为：Watching TV makes me relaxed.

5.不注意谓语动词的时态、语态。例如：Nothing leave in the house after the big fire.分析leave为及物动词，应用其被动语态，故正确的应该为：Nothing was left in the house after the big fire.

6.单数可数名词前无限定词，造成表达的错误。例如：Warm weather made me want to take off my coat yesterday.正确的应该为：The warm weather made me want to take off my coat yesterday.

7.及物动词后缺少宾语，造成句子成分残缺。例如：It is difficult to learn.正确的应该为：It is difficult to learn something.

8.谓语动词连用，未注意连接的方式。例如：He likes read in his spare time.分析谓语动词只能用一个，其余应该根据需要变化其形式。这里应该用reading，正确说法应该为：He likes reading in his spare time.

还有一种情况就是“be”动词与行为动词连用。例如：We are want to go there by bus now.根据句意，无需再用系动词，故应该为：We want to go there by bus now.

9.There be 句型中动词的错误使用。例如：There are many people wait for the bus.分析：There be 句型中已有谓语动词be， 故其后的谓语动词改为非谓语动词形式。上句中的wait 根据句子表达的意思应改为waiting.或者也可以将there be 后面的部分改写为一个定语从句：There are many people waiting for the bus.或There are many people who wait for the bus.

10.置于句首的分词短语的逻辑主语不与句子的主语保持一致。例如：While reading books， the telephone rang.分析：read动作应该为人发出的，故应改为：While reading books， we heard the telephone ringing.或When we read books the telephone rang.

11.不注意语境导致用词不准确。语境在很大程度上制约着用词。语境不同，用词也不同，因此写作时要选用适合上下文的词语来遣词造句。如不注意语境对选词的影响，就可能因用词不当而写出前后矛盾、不合逻辑的句子。选词与语言环境不适宜，就会用词不当。例如：

（1）Unluckily， I forgot my keys in the bus.

（2）Would you mind opening the gate？ The air in the room is not fresh.

例句（1）中，forget的含义是“忘记”，而句中所要表达的意思是作者把钥匙遗留在了公交车上，应把forget改为left（遗留）。例句（2）中gate指“院落的大门”，一般不用于指房门。从上下文看，说话者指的是房门，所以应改为door。

12.形容词当动词使用。例如：He handsome at first sight. 正确的应为：He is handsome at first sight.再如：The flowers in the garden beautiful.正确的应为：The flowers in the garden are beautiful.

13.从句单独成句的现象。例如： If you are free. I will invite you to go shopping.正确的应为：If you are free， I will invite you to go shopping.

14.忘记添加必要的介词。例如：I want to find a room to live.正确的应该为：I want to find a room to live in.

15. 情态动词与副词位置颠倒。例如：I also can do it.正确的应该为：I can also do it.再如：I hardly can sing this song.正确的应该为：I can hardly sing this song.

16.学生中还存在更为严重的影响交际的错误。如有时我们在读学生的书面作文时，会不知所云。对此，教师要特别加以关注并分析原因，寻找对策。

三、错误分析

从上述分类中我们会发现语言现象后深层次的原因：

1.英语和汉语在话语组织方面明显不同。英语注重形合，汉语注重意合。形合指借助语言手段实现句子的连接；意合指不借助语言形式而借助词语、句子所含意思的逻辑关系来实现它们之间的连接。英语注重语言形式上的接应，汉语注重行文意义上的连贯。英语是形态语言，使用的形式手段远比汉语要多；汉语是语意型语言，具有注重内在关系、隐含关系、模糊关系的语言结构素质。英语句子中每个成分结构通常都要有合适的连接词来表达相互关系。汉语句子各成分往往通过内在联系贯穿在一起，不用或少用连词。

2.母语思维对英语写作有很大的干扰。研究表明，英语写作极易受到母语的影响。通过调查发现，学生在二语写作过程中母语思维发挥着一定的作用。如在过程控制的思维活动中母语参与量最大（80%），内容和结构构思时学生仍然倾向于使用母语思维（>50%）。

3.学生对基础知识的掌握不牢固，表现为对两种语言的组织形式缺乏应有的了解和区分。还表现为用词的准确性存在很大问题，特别是动词的使用，部分学生存在死扣词汇表中的释义，缺乏上下文的灵活性。

四、教学建议

鉴于作文中的这种情况，笔者认为教师平时应该从以下几方面下工夫，力求减少这种现象的产生。

1.关注语言差异。平时应加强对两种语言的差异方面的关注，让学生去寻找一些组织方面的差异并适时加以归纳总结，有意识地培养两种语言的语言习惯；在对比中使学生领会英汉两种语言在选词、造句、谋篇方面的差别。

2.了解英语思维方式。要了解英美民族从整体到个体的分析思维模式和观念原则，帮助学生克服汉语思维的负迁移，排除母语的思维干扰。

3.重点抓好词汇教学，特别是加强动词的准确使用。我们认为词汇教学应包括对词汇的认读、拼写、词义理解、使用和辨析。这里要指出一点：词汇教学中往往忽视学生的动手、动口，多以教师的讲解代替学生运用。这样导致学生虽然对词汇有印象，但当真正要用时，却根本不能正确使用，以表达自己的意思，或者根本达不到词汇学习的目的。因此，建议教师在加强词汇教学的同时，更多地让学生进行口、笔方式的训练，培养学生实际运用词汇的能力。

4.面批作文。通过面批作文，一方面可以鼓励学生，另一方面可以直接进行更正，提高纠错效果。建议一周进行一次，确定时间和内容。

5.作文的训练应从实际出发，进行分级训练。词―句―段―篇，即学会遣词、造句、组段、谋篇，这是提高作文能力的关键所在。我们应该在七年级就开始为学生的作文打基础，加强遣词、造句的训练，特别要注意归纳英语句式及其在情境中的训练，鼓励学生多背教科书上精读部分的文章，提倡模仿，强化英语思维。

提高学生的写作能力是一个极其复杂的过程，受多方面因素的制约。但是，通过上面的分析，我们对这一过程中的一些问题有了清醒的认识，能使教学更有针对性。