抓住生成资源,深化自主探究活动

课堂教学是教与学相互作用不断发展和推进的动态生成的过程。在这一过程中任何活动既有规律可循，又有灵活的生成性和多变的不可预测性。学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思考、兴致参与课堂教学，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。学生的生成资源是无比丰富的教学资源，教师在教学中如果能巧妙地利用这一丰富的、具有灵动性的、真实的教学资源，使他们成为教学的亮点，就会为课堂创造出意想不到的“美丽”。

【《小数的初步认识》片段赏析】

师：25厘米、2分米5厘米、250毫米、■米、2.5分米、0.25米，这些长度都相等吗？为什么？

生1：老师，我认为2.5分米和其他的不相等。

师：咱们先说0.25米跟上面哪些相等呢？为什么？

生1：0.25米就是25厘米的意思，剩下的都是25厘米的意思，所以0.25米跟其他的都相等。

师：你觉得0.25米表示什么意思？

生1：把1米平均分成100份，其中的25份就是0.25米。

师：谁注意了，他这回要把1米怎么办？为什么不平均分成10份，要平均分成100份？

生：因为它不是整分米。

师：米与厘米之间有什么关系？所以要把1米怎么办？25厘米就有——这样的25份。

（学生自主理解0.25米的含义后，看前面学生介绍的小数。）

师：爸爸身高1.8米，就是多高？（板书：1米8分米=1.8米。）

师：1.8米表示什么意思？

（学生在教师的引导下回答：1就是1米，0.8米表示把1米平均分成10份，表示这样的8份就是0.8米，再与1米合起来就是1.8米。）

师：铅笔长15.5厘米，就是多长？（板书：15厘米5毫米=15.5厘米。）

师：15.5厘米表示什么意思？

（学生回答后，回顾前面学生说“2.5分米与其他的不相等”这一问题，请学生发表自己的意见。）

生1：刚才1.8米中的1表示1米，8表示8分米，那么2.5分米中的2不可能表示2米。

生2：2表示2分米。

生3：0.5分米表示把1分米平均分成10份，表示这样的5份就是0.5分米。

师：再与2分米合起来就是2.5分米。那么2.5分米与25厘米、■米、0.25米相等吗？

生：相等。

学生敢于表达自己真实的想法，恰恰说明学生是真正地把自己当作学习的主人。教师依据学生的认知特点，及时调整教法，引导学生先学习他们易于接受的0.25米，通过设疑“为什么不平均分成10份，要平均分成100份”使学生认识到，把1米平均分成10份还是100份，要依据变化前后两个单位之间的关系，从而有效地突破了学生的认知障碍。

借助学生提供的学习素材，让他们介绍自己比较熟悉的“身高1.8米”和“铅笔长15.5厘米”所表示的意思，从中感受到单位不同，要分的对象就不同，使学生自主理解了2.5分米的含义，自己修正了前面认识上的错误。

学生对2.5分米的认识过程，使他们初步建立起正确的表象，深化了对小数含义的认识，同时学生感受到学习的过程就是相互交流、相互促进、共同进步的过程。

（作者单位　江苏省丹阳市正则小学）