以“就业为导向”的三维动画制作方向实践教学改革研究

摘 要：目前实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作，实践教学环节主要包括实验、课程实习2个方面。实验大多是结合理论课程开设的，而实验课也只是在教学计划规定的时间内进行。课程实习是结合某一门课程总的学习完成。实验方式大多是由教师先讲解，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制。在这种模式下，虽然也强调实验能力的培养，但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授，从而导致学生缺乏创造性。而在三维动画类课程的学习中缺乏主动性，缺乏创新性对学生以后的发展会带来很多不利，教学方法急需改革。三维动画制作类课程包含多门课程，而本文研究的也是这类课程的实践教学的改革，而不是某一门课程。同时三维动画类课程的实践教学是整个高职院校实践教学中具有代表性的一个方向，因整个三维动画方向的课程都需要应用以实践为主的教学方法来组织课堂教学。

关键字：三维动画；就业为导向；实践教学；教学改革

1 概述

（1）国外三维动画方向实践教学的现状

在国外，像三维动画这类联合制作类课程，都是以实践教学为主的，课程的教学方法一般为一个班学生共同完成一个影视动画作品项目，学生分别担任其中的三维设计师、模型制作师、材质灯光师、动画设计师、特效师等职位。原则是竞争上岗，在这个领域谁最强，谁就“上岗”。因为竞争的不仅是岗位，还有教授的个别指导。对于每个学生从某种意义上来说，这种学习的机会是不均等的。对学生的主要评价体现在毕业创作中，在国外如果学生家庭的经济实力雄厚，可以选择自己当导演，自费制作一部三维动画作品。也可以选择寻求赞助资金，拥有资金来源的学生有决策权。不要求每一名学生在每个岗位都很出色，只要在一部毕业作品的不同阶段起过主要性作用就可以了。通过对国外实践教学的研究总结出，国外教育重视学生交流和探讨，重视合做学习，以合作激发竞争，促进教学；重视学生创新能力的培养，重视学生之间的个体差异。在三维动画这类课程中，对国外的教学方法进行过实践，确实提高了教学效果，提高了人才的专业技能[1-6]。但对于国内教育，国外的模式并不一定能有效的提高教学效果，至于如何取其精髓，为我所用，还需要结合我们自身的学生特点、文化特色、教学资源等进一步分析与研究，并进行深入的课程改革与教学实验，最终才能总结出一套符合我国特色的三维动画类课程的实践教学体系。

（2）国内三维动画方向实践教学的现状及存在的问题

国内三维动画方向实践教学的现状三维动画制作的行业现状表现为：三维动画市场需求越来越大，动画制作公司需要大量的动画制作人员，而动画专业的毕业生由于能力缺陷而不能被企业所看重[1-4]。这个现状说明我们的三维动画教学出现了偏差，对我们在三维动画教学中提出了这样一个问题“怎样的教学方法和教学构想才能培养出具有市场竞争力的人才？”

受国家扶持动漫产业发展部际联席会议办公室委托，由国家动漫专家委员会原创组为主要成员，联合北京师范大学成立了课题组，对全国31个省、自治区、直辖市（不包括香港、澳门和台湾）的2139所高等院校展开了调查，初步确定全国范围内设有动画及相关专业的高校为592所，经过对这些院校开展动画专业教育的样本数据进行收集整理和系统分析后，进行了专业的数据处理，得到了数据分布和概貌。在完全依据统计数据的基础上，分别对中国动画产业发展和专业人才需求、学生就业现状、教学体系、教育评估和理论建设体系等专题进行全面系统地分析归纳和严密论证，最终表明目前中国动画教育现状是动画教育与动画市场需求严重脱轨。这些都充分体现了我国动画教育方法改良的紧迫感，同时为更好地促进我国动画教育尤其是三维动画步入良性发展的正确轨道提供了指导[5]。

通过查阅资料，总结出三维动画制作存在这样的一个现状，对广州市的三维制作企业进行调研，不止一家制作公司总监表述：在高职院校学过三维动画课程的学生比没有学过的社会人员或在短训班培训过的学员更不好用，他们制作模型的方法怪异，给他指正还有抵触情绪，一旦需要修改，等于要重新制作，延误工时[7]。究其原因，是三维动画课程的校内学习与动漫公司的作品制作方法的偏差造成的，这也表明职院校单纯的校内教育是不够的，特别是三维动画类课程的实践能力很多体现在应用上，课堂内简单的练习与讲解对学生的学习理解与渗透性力度不够。鉴于以上的原因，对三维动画实践教学的改革也出现了很多，如项目化教学在三维动画制作方向的应用[4，6]。

为了改善实践教学效果，在三维动画教学中使用项目化教学方法，模拟产业的工作流程，来达到产学研共同促进的目的。随着动画产业的发展，尤其是三维动画产业的发展，动画专业的教学，尤其体现在实践教学方面，具有学院派和产业派的双重特点，使用项目化教学方法，模拟产业的工作流程，来达到产学研共同促进的目的[6]。

作为现代动画设计教学单位，在教学模式上应导入团队协作，在教学过程中给学生创造团队合作的机会，培养学生的团队意识。联合作业――就是一个不错的教学方法，能够使学生之间增强交流，实现共同学习，共同进步[7]。

与企业合作的教学改革等，学生深入企业参加三维作品的开发，有效的提高了教学效果[8]。但是这些还远不能达到理想的教学效果，满足企业对人才的要求。

2 国内三维动画方向实践教学存在问题

（1）存在以培训指导实践教学的滞后性。

目前对国内三维动画制作方向实践教学的研究已经取得了一定的成绩，在教学中已经将项目化和团队化化教学方法引入到了实践教学中。但还存在一系列问题，如：从学生反馈的信息来看，大部分学生反映所掌握的知识与三维动漫市场的需求存在偏差，通过与学生的沟通，了解到有数量不少的学生去动漫公司参加培训，而这一类培训费用一般都比较高昂，造成学生经济负担，同时也降低了校内三维动画专业的作用。这类培训学生一般都是在学完三维动画的相关课程以后，再去培训，因而就存在以实践指导学习的滞后性，如果以市场需求去前期指导，那么学生的培训又会达到一个新的高度，在动漫企业实践以后能够达到要求的学生数量也会增加。

（2）指导实践教学的教师的专业素养有待提高。

在三维动画教授实践课程时还存在的问题是教师的专业素养有待提高的问题，从目前来看，我国尚没有此类完善的师资培养体系，这就需要教师“分阶段，分部门”一一学习来提高自己的专业素养。所谓“分阶段，分部门”意思就是在三维动漫公司的不同部门如“三维模型部”，“三维特效部”，“动画制作部”分时间一一学习，掌握第一手的企业资料，同时应用于实践教学中。

（3）三维动制作画方向指导实践教学的教材匮乏，教材内容单一。

在几年的教学中发现三维动画这块主要的教材匮乏，国外教材一般制作精良、案例生动、浅显易懂，但是与我国的职业教育体系并不很吻合，对学校教学工作安排有影响；行业人员编写的教材则良莠不齐，甚至部分教材滥竽充数[8]。

（4）在三维实践教学中，缺乏“分层”教学的教学设计。

“分层”教学主要是对不同层次不同兴趣的学生设计不同的学习任务，由于三维实践教学与理论教学不同，一方面对学生的三维空间感要求很高，同时也对学生的制作技巧要求很高，而在教学中存在学生之间差异巨大的问题，以往在以实践为主的课程中没有应用到“分层”的思想。没有将具有不同特长的学生分层次，给予不同的学习目标[7]。

参考文献

[1]胡守强.加强和改革实践教学中应重视的几个问题[J].科技大学学报.2002.1.

[2]王河，张悦. 浅谈高职实践教学改革[J].中国科技博览 2008.6.

[3]陈树兰.项目教学法在推动动画短片设计课程中的应用[J].四川商业高等专科学校学报.2002.12.

[4]熊仕用，张亚丹.推进高职实践教学改革[J].培养高素质人才.重庆邮电大学学报2007.

[5]王萧惠.高校三维动画创作的整合研究[J]. 首届中国高校美术与设计文集.2010年下.

[6]张坻.动画专业MAYA课程中存在的问题[J].商业文化2011.11 .

[7]肖永亮.中国动画教育现状分析[J].北京联合大学学报（社科版，2011.9（总第44期.

[8] 史磊.项目化教学在三维动画中的应用[J].艺海.2013.11.

作者简介

王娜（1983-），女，硕士研究生，陕西职业技术学院计算机科学系，主要从事三维动画，影视后期教学工作。