浅谈新课程理念下初中数学教学的有效性

摘要：数学教学中的课堂有效教学是实施素质教育的基本形式，是数学教师从事教育教学工作的基本环节，可以说，课堂教学的过程其实是由若干个课堂有效教学组合在一起的。数学教学的成功与否在很大程度上表现在教师在教学中有效教学的质量高低。本文主要探讨新课程理念下初中数学的有效教学。

关键词：新课程 初中数学 有效教学

所谓课堂教学的有效性，主要从教与学两个方面来界定，一方面，教师应通过审视和反思，从而不断改进自己的课堂教学操作和教学行为，促进自己提高课堂教学水平和教学技艺。另一方面，是学生通过课堂教学所获得的进步与发展，不仅是知识的获取与积累，同时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。课堂教学的有效性不仅是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。本人从事初中数学教学多年，对课堂有效教学进行过以下尝试，现归纳如下以赐教于同行。

1、注重课堂中变式的训练与分析，能很好提高课堂教学的效率

在实施变式教学方法的同时，应注意针对不同的内容，不同的教学阶段使用不同的教学方法。教师通过降低例题的梯度，顺应学生思维和心理发展的顺序，一步一步拉近学生与数学的距离，让学生真切感受到数学并不可怕，并不是像人们描叙的那样深不可测。通过学习、合作、交流，“跳一跳”我也能做到。这种方法对于控制学生的注意，熟练运用知识，锻炼他们的思维均有较大益处。

我们新教材设置了第1章“走进数学世界”。以通俗易懂的 语言、丰富有趣的数学问题、科学家的生平史料等内容，让学生在极其轻松的气氛中，与数学交朋友，学会解决一些简单的数学问题，使学生对数学产生一定的兴趣和继续学习的欲望。如课本习题：P7第2题，猜谜语：7/8，P12第l题，猜谜语：2、4、6、8(打一成语)。这样的问题很有吸引力，从而引发强烈的兴趣和求知欲。紧接着几何图形的组合，充分体现数学图形给生活带来的美。

2、设计完美提问，思维延伸课外

关于课堂提问的有效性，许多专家学者都做过专门调查研究，认为课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。

疑问是开启学生思维的钥匙和启迪剂。学生有了疑问才会去进一步思考问题，从而调动学生积极性，使学生有所发现，有所创造。如在矩形教学中，利用不稳定性将一平行四边形变成有一直角的平行四边形。通过演示观察，使学生探索：在变形中它仍是一个什么样的图形？在变形中是平形四边形的什么发生了变化，而平形四边形的什么没变？然后教师指出变形后是矩形。再问：矩形是什么四边形的特殊的一种？什么样的图形叫做矩形？矩形除具有谁的性质外，还具有什么样的特殊性质？一串串的问号，形成悬念，从而激发学生探索兴趣，有助于培养学生的创造能力。初中数学的具有严密的逻辑推导客，其结论可以通过逻辑推理来证实，正因为如此，学生通过逻辑辩论以使对方信服，这个过程会使学生面临种种问题解决策略，通过相互帮助达成共识。合作学习可以提供一个公平竞争、无压力的和谐气氛，使他们能充分发挥自我的能力。

3、建立学习竞争、互助小组，激发学生的学习兴趣

数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．合作学习作为一种必须倡导的学习方式，教师已经形成共识．它有利于形成探究学习的情境，培养学生自主参与意识与合作精神；它能促进学生社会化发展的进程，有效地提高学生的学习能力，但相当一部分课堂教学中的合作学习，只重形式，追求表面热闹，不求实质，走进了“合作学习”的误区，不利于发挥合作学习的作用。合理满足学生好胜心理，培养学习兴趣，激发学生创新能力。学生都有极强的好胜心。如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。

如在讲授“同底数幂的除法”时。有些同学提出自己的见解：“课本上都是根据同底数幂的除法法则，而我却把被除式变成乘以除式的倒式的形式。再约分。同样能算出结果来。”在教学过程中，首先，要肯定学生的创新精神，表扬他能够独立思考。而且言之有理。这名同学又说：“课本为什么不采用我的这种方法？”这时引出今后将会遇到的分式，让大家用两种方法来做。通过对比，这名同学知道了课本上的方法具有普遍意义。在教学中要给学生发表独立见解的机会。对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍的精神。要为学生敢于提出问题的勇气喝彩。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智。在数学教学中，引导学生辩证地看待数学考试成绩，用发展的眼光看待分数，让分数满载教师的信任与期待，陪伴学生度过整个学习过程，或许能使分数产生神奇的激励功能。满意的分数比不满意的分数更容易使学生形成数学学习心理的良性循环。教学中通过观察、图案欣赏、图形变换与设汁等活动，大大激活学生的思维，学生们的构思往往出乎教师的意料。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣，添增了学生“学数学、用数学”的乐趣。

4、结论

综上所述，教师的有效课堂提问是一门技术，也是一门艺术，没有固定的思维模式，只要在实践中不断摸索和完善，就会使自己站得高，看得远。提高课堂有效教学，做到教学活动有计划，内容充实具体是提高教学质量的根本保证。只有大胆地突破各种条条框框的束缚，激发学生的学习兴趣，使学生全心投入到学习中去，才能有效地提高教学效率。

参考文献：

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