大学英语写作课教学质量提高

一、引言

英语写作是英语使用过程中必不可少的环节，它可以很全面地体现学生的综合语言能力。学生写作水平的高低是他们的语言掌握程度的重要指标。然而，目前我国大学生的英语写作水平却普遍偏低，写作能力与其它诸项能力相比明显滞后，学生的写作实践多半属于临时抱佛脚，练习流于行式，也多属敷衍，而教师受到大班教学的限制，无论是授课还是评改表现出可做甚少的情况。因此，如何有效提高大学英语写作课堂的教学质量是所有大学英语教师都应该思考的问题。以下途径为笔者在实际教学过程中总结的教学经验用以与同行老师探讨。

二、提高大学英语写作课教学质量的几种方法

1.摈弃功利，注重积累。

从目前高校非英语专业大学英语的课程设置看，受师资和学时等诸多因素的影响，大部分高校尚开设大学英语写作课程。学生英语写作能力多与大学英语读写课程挂钩，有些老师将写作课放置单元内容中附带讲解，有些老师则将其作为课堂作业的有益补充，而更大多数是在考前由老师对学生的写作水平进行统一指导。针对当前写作课多与大学英语读写课结合的现状，练习概括课文是提高学生写作水平的一个非常值得推广的方法。大学英语读写教材都会有一至两篇主课文供学习者精读，在学习主课文时教师可以布置学生练习写摘要，摘要写作完全可以当做提升学生写作能力的契机，要写好一篇摘要，即需要学生理解所读文章，还需要学生能把所学的要点进行归纳。摘要写作完全可以检测学生把要点归纳表达的能力，并且在写摘要的过程中学生的语序也得到了锻炼。如果教师可以持之以恒坚持下去，一个学期下来学生的语序，归纳能力和写作能力会同步上升，且这项工作与平日教学不相矛盾，非常值得一试。

2.充分准备，具体指导。

在写作课上课之前，老师必须要对即将开始的写作课进行备课，这包括选取话题，精析话题，寻找贴合的范文，针对课堂上可能出现的情况做好预案。而在课后还需要对学生的作文进行评改，并就评改结果进行再备课。在课堂上教师展示写作命题后要先启发学生进行思维构建，如有可能还可以开展小组讨论。学生在课堂上发表见解后老师要将这些想法进行罗列，并将相关词进行板书。学生作文收集之后教师要进行细致评改。如果评改后只是将学生作文进行发放是肯定达不到应有的效果的，行之有效的作法是教师甄选出典型性的学生作品，这些写作被拍录下来，在投影仪中以无记名的方式被展示出来，教师对这些作品进行精析，将典型错误进行纠错指导，并适时给学生展示课前收集到地优秀范文。请学生对好词好句进行朗读。

3.多级评改，提高效率。

传统教学观念认为教师是批改作文的主体，批改与学生没有关系。有部分教师坚定相信如若仔细评改学生作文，学生就一定能从评改中吸取验从而将作文越写越好，当然也有部分教师对于大班作文的评改叫苦不迭，如果教师所授班级较多，且多为大班的话那么老师的评改量就会非常大，老师有抱怨也是人之常情。因此，英语写作多级评改模式势必会成为写作教学改革的方向。多级评改即评改模式的多元化，也就是同学之间的互评(即同伴评改)、学生自评与教师评改相结合的一种模式。这种评改模式体现了评改的多元和人性化，可以大大地提高评改效率。那么如何更好地运用多级评改模式呢？首先为了很好地发挥同伴互评的效率，教师应当在学生中开展评改培训，内容包括语法、内容、组织结构等方面的培训，在培训的初期，教师也可以为学生制作项目核查表来进行客观评改。经过评改培训的学生即可以与同学之间开展互评，甚至可以先行自评，再互评，这样就将评改的一对多变成了一对一，学生对自已和他人的作文都表现出比较负责认真的态度，教师为了获得学生的作文写作信息和评改信息可以将成稿再次回收进行教师评阅，这个过程节约教师的评改时间并且提高效率。

4.建立档案动态评估。

近年来，国外语言习得研究学者提出了档案袋(portfolio)这一概念，档案袋主要运用于学习者的形成性评价中。档案袋的目的主要用于肯定学生的学习成绩，并可以通过档案袋的建立纵向评价学生学习的发展。甚至可以针对性地建立写作档案袋。学生的写作档案中可以存放自已在写作课堂上完成的作文作业以及自已为提升学习进行自我写作，这些作文均按照时间顺序进行归档，作文上有自评、互评或师评记要。档案袋在学生写作过程中可以发挥非常积极的作用，

三、结语

从目前全国的高校大学英语教学形式来看，大学英语教学的总体时间是有限的，并且还有缩减的趋势，如何在高效地利用有限的教学时间，更多地传授知识必将成为大学英语课堂教学研究的重点。大学公共外语英语写作课的重要性是毋庸置疑的。笔者通过教学实践，初步摸索出一套切实可行的写作课教学方法，即：摈弃功利，注重积累；充分准备，具体指导；多级评改，提高效率；建立档案动态评估。这些教学方案可供大学英语教学的同行在教学中参考。

作者：王杨琴 单位：湖北科技学院外国语学院