大带小健康领域活动:夺宝奇兵

活动背景：

人类学家梅尔文?科恩特指出：“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。”因此，当我国独生子女社会化问题成为一种普遍的社会现象时，我园开始了各种形式的混龄教育的尝试，试图补偿独生子女社会化方面的某种缺憾。本次活动设计是大班和小班的混龄活动，选材屏南民俗活动“走鸳鸯板”，力求通过本活动解决两个问题：一、探索闽东本土文化教育内容在“大带小”活动中的实施；二、尝试解决“大带小”混龄教育中的异龄互动，使异龄之间形成一个非常自然的教育生态环境，促进每个幼儿社会性发展。

活动目标：

1.尝试探索走“鸳鸯板”的方法，体验民俗活动的乐趣。

2.小班：手脚协调地走“鸳鸯板”，体验活动的乐趣，并且乐意与哥哥、姐姐协商解决问题；

3.大班：尝试并总结齐心协力走“鸳鸯板”的技巧，培养关爱与合作精神。

活动准备：

1.知识准备：了解家乡的白水洋文化艺术节；

2.物质准备：鸳鸯板、鼓、救生衣、平衡木、泡沫垫、双人脚踏车、“宝物”等材料，走鸳鸯板的DVD，场地图纸、场地布置如图：

活动过程：

1.教师组织幼儿欣赏文化艺术节中走鸳鸯板的 DVD。

2.第一次尝试走鸳鸯板，发现问题。

（1）大小结对子，尝试双人合作走鸳鸯板。

（2）分享经验；

师：你们觉得走鸳鸯板好玩吗？刚开始时遇到什么困难了吗？（侧重于提问小班幼儿）

小幼1：好玩，我和哥哥玩得特别开心，但很容易摔倒。

小幼2：不好玩，我们都走不动。

师：为什么走不动、容易摔呢？那你们能解决这样的困难吗？（侧重于提问大班幼儿）

大幼1：我走这边脚（用手拍左脚），弟弟却走另一边脚。后来我拉了一下弟弟的左边手，和弟弟说，走这边，弟弟就会了。

大幼2：妹妹走得很慢，我走得很快。我也只好走慢一些了。

（3）师小结：走鸳鸯板是一项集体的水上运动，需要所有运动员步调一致、齐心协力，它比的不是个人的力气与速度，而是团队合作的精神。

3.再次走鸳鸯板，解决问题。

（1）再次观看DVD，引发思考讨论；

走鸳鸯板的运动员采用什么方法使大家动作一致的？

（听口号声并定格镜头：预备动作、鼓）

师：CD中的运动员是怎么走的？你们听到了什么？看到了什么？

小幼1：我听到了运动员都在喊“1、2，1、2”。

大幼2：还有“左右，左右”，“加油，加油”。

大幼3：我听到了“嘿呦，嘿呦”。

师：知道他们为什么那么喊吗？

大幼4 ：我知道，喊一声，走一步，那样大家就会走得一样快了。

师：对了，那样大家的步调就一致了 ，就不会象刚才的小朋友一样一个快一个慢了。

小幼5：老师，我看见运动员们准备走时，一只脚前，一只脚后。

师：那个叫预备动作，许多运动都有预备动作的，象跑步等。

大幼6：我还看见旁边还有人打鼓，是不是也是为了统一节奏。

师：你的观察真仔细。

（2）配合节奏，再次尝试协调一致地走鸳鸯板。

——师幼以鼓、号子等指挥并以脚踏、手划等方式体验统一的节奏。

——大小幼儿自定统一节奏的方式，和着节奏再次尝试合作走鸳鸯板。

——请一大班幼儿尝试指挥全班幼儿。

4.游戏：水上广场夺宝奇兵

（1）（出示场地图纸）由大班小班老师以游戏的口吻讲解游戏的路线图。

（2）分组比赛：红、黄队各自设计游戏口号。

（3）开始游戏：

第一关：过索道，滑螺旋隧道；

第二关：过浅水区（穿鸳鸯板走）；

第三关：过“深水”区（选择使用独木桥、钉桥或铺“浮木”）；

第四关：过“荆棘”路（双人脚踏车）；

5.大小幼儿互相鼓励，评价。

活动反思：

这次混龄班健康领域活动，结合了走鸳鸯板这一传统活动，将幼儿体育活动寓于民间游戏中。活动内容的生活化、游戏化，大大地激发了幼儿参与活动的积极性和主动性。

在活动的开始部分，我们采用了播放幼儿感兴趣并较为熟悉的屏南文化艺术节“走鸳鸯板比赛”的DVD作为导入方式，有效地产生“唤醒”和“恢复”幼儿以往经验的效果。

整个活动以“尝试走鸳鸯板，发现问题——再次走鸳鸯板，自主解决问题——参与走鸳鸯板游戏”为主线，每个环节的设计环环紧扣、步步递进，成功地调动了幼儿的情绪。这样的设计发挥了幼儿的主体性，也让幼儿积累了更多协作商量的经验，使幼儿从被动的执行者成为游戏的主导者。使每个幼儿获得了更大的成就感和满足感。

活动的第二个环节——再次走鸳鸯板，自主解决问题，是本次活动的重难点。在活动中，如何帮助幼儿直接面对本次活动的难点，提供一个宽松的活动氛围呢？首先，在幼儿初步感知、理解：口号、预备动作、指挥的作用后，引发幼儿再次进行尝试的愿望；接着让幼儿在协商适合的口号后，变被动为主动，大胆尝试，以脚踏、手划等方式体验；最后通过引导幼儿将间接经验与直接实践配合起来，从而掌握游戏的要领。这样通过“感知——协商——实践”的层层递进，幼儿在轻松、愉快的氛围中很快就突破了本活动的难点，从而也将活动推向了高潮。

混龄教育与非混龄教育的显著区别在于——利用异龄之间发展的不平衡和差异性促进幼儿间自主地学习，使各年龄段幼儿都能在原有水平上得到发展。因此在混龄活动中，教师要尽可能考虑、挖掘每一个促进异龄互动的机会。那么，我们采取了怎样的策略最大限度地促进异龄互动呢？在实际施教过程中，具体体现在以下几个方面。

1.甘当支架，惯于抛接。环节一，首次尝试中的谈话活动，我将年幼幼儿提出的问题——走鸳鸯板遇到什么困难，交给了年长的幼儿帮助思考、解决。也就是“把年幼幼儿抛过来的球抛给年长幼儿”。

2.关注等待，适时点拨。环节二，再次尝试中，也许有些年幼幼儿还是没能掌握好合作的方法，或还会遇到些小困难。如：没能穿好鸳鸯板等。我没有马上介入、干预，我相信依靠年长幼儿的能力，能够解决这些小问题。果然幼儿们有了令人惊喜地表现：年长幼儿表现出了很大的关爱，他们耐心、温和地帮助年幼幼儿，将合作方法传授给年幼幼儿。

3.充分信任，委与任务。环节三，游戏中，我将帮忙整理队伍、维持秩序、分发物品等，这样的小任务交给了年长幼儿，让其当小帮手，培养他们的责任心及自信心。不只是这次活动，在长期的混龄班活动中我们也是这么坚持的，这样遇到问题年幼幼儿就会直接找年长幼儿帮忙，形成了良好的氛围。

4.坡度评价，营造气氛。在活动的最后，我组织幼儿评价自己的同伴。我们采取了纵向评价，让幼儿说说，自己的伙伴和上次活动相比有了哪些进步。这样使能力强的年长幼儿得到肯定，能力弱的年长幼儿获得自信，能力强的年幼幼儿觉得“我能行”，能力弱的年幼幼儿得到关爱，从而营造了更加积极的互动氛围。