关于儿童美术教学的研究

摘要：基础美术教育课程要求革新美术教育机制，革新教育者的教学理念和方法，旨在努力培养素质全面的美术人才，以适应时展的需要。文章阐述笔者通过对儿童美术教学的积极探索和思考，学习新的教育方式和教育方法，对基础美术教育课程改革以来儿童美术教育的发展提出一些建议和总结。

关键词：基础美术教育;儿童美术;教学

一、基础美术教育课程改革

1.推动素质教育，深化基础美术教育改革

在大力推动素质教育、深化基础教育改革的今天，素质教育不仅要培养儿童的美术技能，更要培养学生的品格和能力。学生身心健康发展，往往学习绘画时热情就会很高，通过一点一滴地积累，每次都会有进步和成长，虽然可能进步较慢，但每次画画时都会表达自己的想法。教师在深化基础美术教育改革的实践中应培养学生的专注力，使学生的作品逐渐变得细致，让他们学会控制画面的效果，无论是构图还是用色，要让学生的作品产生和谐的效果。在这样的课堂中，学生就会逐渐接受教师所教的内容，并很好地在自己的作品中表现出来。教师要不断总结经验教训，通过对班级学生的不断深入了解，根据学生不同的情况调整课程设置。如，在实际教学中，教师会发现低年段的学生用油画棒涂色时对色彩不敏感，因为他们对油画棒掌握得不够好，涂色有缝隙，导致画面不够美观，达不到预期的效果。但是他们往往难以自己发现这个问题，这时候教师就要给他们开设水粉课，以增强学生对色彩的敏感程度，不断在美术教学实践中深化基础美术教育改革。

2.新课程改革给基础美术教育领域带来巨大的变化

基础美术教育改革的核心是课程改革。基础美术教育是不断发展变化的，学生从“80后”“90后”“00后”到“10后”，一代代地成长，他们所处的社会环境有着极大的变化，学生自身也变得更自信、更主动、更活泼、知识面更广、接受新事物的能力更强，所以基础美术教育的教学模式、教学原则、教学方法也要不断更新。美术教师应该随着新课程改革重新思考和筹划儿童美术教育的方法与策略，将自己的知识、技能、经验与课堂教学实践相结合。教师讲课时要根据学生的思维空间设置课堂内容。学生作品的展示与评价环节对基础美术教育的课堂也很重要，评价结束后，教师可以根据学生对课堂内容的掌握程度布置相应的家庭作业，以督促学生在生活中不断接触绘画、深入理解绘画，提高他们对美术的兴趣。学生按时完成作业可以给予奖励，若未完成教师可以询问原因，当学生说出自己的行为时，其就已经意识到自己的错误了，所以教师没有必要再对其横加指责，否则只会造成学生对美术课堂的厌恶，增加其对所学内容的逃避感，达不到课程改革的要求。

二、儿童美术教学的发展

1.新的美术课程标准下儿童美术教学的实践

笔者在儿童美术教学实践中总结出一些经验，对儿童美术教学发展进行了研究。在实际课堂教学中，教师讲课的内容应该简单，低年级学生的接受能力有限，教师要注重培养学生对造型的理解和把握。同样的一个物体，换一种教学资源可能会更利于学生理解。如，用笔和纸画具体的物体时，学生可能会画得歪歪扭扭、稀奇古怪，而用纸撕或者剪时，他们则容易在操作中掌握物体的形状。当学生的能力达到一定的水平时，还可以让他们塑造立体的形象。教师可以让学生使用超轻黏土、毛线、碎花布、卡纸、瓶子、报纸、点点贴、荧光笔、毛根棒和面具等材料，运用所学绘画知识制作出立体的艺术品，在新的美术课程标准下多方面地培养儿童的美术学习能力。

2.基础美术教育改革以来关于儿童美术教学的建议

儿童生来带着对艺术的渴望，他们能不能完全表达自己看见的或者感觉到的事物，取决于他们的身心发展程度，所以儿童的绘画作品不是教出来的，而是培养出来的。等儿童的年龄过了9岁，系统性地教授他们绘画知识和技能才有较大意义，而在此之前以成人方式教授他们的行为是拔苗助长。教师应该根据学生年龄阶段的不同设置阶梯式的教学，为学生铺设通往成功的台阶。一般来说，家长对儿童进行美术教育大多从其4岁开始。4岁的儿童随着眼手协调能力的发展，能够画出人的头部和手脚，形成所谓的“头足人像”。这个时候教师切勿提醒或教导儿童该如何画，因为这样会打破儿童认识事物的自然发展过程，同时也剥夺了儿童认识事物的乐趣，甚至会挫伤儿童认识世界的积极性，也阻碍了儿童成长中最重要的学习和发展能力的发展。6岁时，儿童开始具有将事物抽象化的能力。教师在这个阶段绝对不能用好或不好评价学生的画，也不要对学生的绘画进行成人化的指导和干预，要进一步重视和学生之间的交流，每一堂课下课前30分钟把学生作品贴在黑板上，将家长请进教室，对每一位学生的作品进行讲评，讲评时要更加注意学生在这一堂课中获得的提高而不是其画面的好坏。9岁的儿童开始采用和成人相同的观察方式，画法也开始向写实的手法转变，在绘画方面，这一年龄段的儿童开始迈向成人阶段。这个时期教师尽量不要让学生大量临摹绘画作品，否则会磨灭学生对绘画的积极性，而应该组织学生进行户外写生，以提高他们的绘画技法。在当下的美术教育机构中，出于对学生安全问题的考虑，很少组织学生外出写生，这就导致儿童美术作品不够生动。所以教师要支持绘画学习回归本源，从自然中来，到自然中去，教会学生感受自然、观察自然、分析自然、表现自然，最后通过对自然风光的描绘提升绘画能力。

作者:褚亚婷 单位:新疆师范大学

参考文献：

[1]尹少淳.小学美术教学策略.北京师范大学出版社，2010.

[2]陈荣华.美术课程与教学论.东北师范大学出版社，2005.