关于班主任专业化的思考

“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。班主任专业化既是一个目标，也是一种追求，它需要建立和健全相关的保障制度以促进班主任形成专业意识、提升专业情感，也需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，更需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越。班主任专业化是一个辩证的发展过程，是一个持续的努力过程。班主任专业化蕴含着“五个统一”，即班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一、群体专业化与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一。

一、班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一

专业是职业分化和发展的结果，是指需要专门知识和技能的职业。专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得明确的专业标准，并取得相应的专业地位的过程。班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化。班主任专业化包括学科专业和教育专业两个方面。班主任的“学科专业”是指班集体建设、班会的组织、团队活动的指导、与学生谈话的艺术等。它们构成班主任学科知识的体系，是班主任专业化的基础。班主任的“教育专业”是指教育学、心理学以及与学生精神成长相关的知识，包括关心、理解、尊重、信任等。就班主任的专业化来说，“学科专业”的专业化很重要，如果没有班集体建设的本事，就不是一个合格的班主任。但更为重要的是“教育专业”的专业化，即从精神上关怀学生，促进学生的精神成长。具备这样的素质与能力，才是一个专业化的班主任。

二、班主任专业化是群体专业化与个体专业发展的统一

从实践主体来看，班主任专业化包括个体和群体两个层面。从职业群体角度看，班主任专业化是班主任群体在职业层面上逐渐达到专业标准的过程。从班主任个体角度看，班主任专业化也被称作“班主任专业发展”。班主任专业发展是指班主任的专业道德、专业知识、专业技能不断更新、演进和丰富的过程。群体专业化与个体专业发展二者紧密联系、相互作用，缺一不可。然而，在班主任专业化中，班主任的个体专业发展更为重要，因为后者是前者的基础，没有个体的专业发展，就不可能实现群体的专业成熟。个体专业发展是一个职业上升为专业的必要条件，也是一个职业保持、巩固其专业地位的必然要求。

不论是在职业群体层面还是在个体发展层面，班主任专业化都不是一个轻而易举的过程，而是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程，同时也是一个持续不断的过程。实现班主任个体专业发展，必须深化专业认知、增强专业技能、提升专业道德。

三、班主任专业化是制度保障与自主发展的统一

班主任专业化不仅是一种观念，更是一种制度。制度建设带有根本性、长期性和稳定性等特点。我们应该通过建立健全班主任的职责制度、培训制度、资格制度、职级制度和薪酬制度等，为班主任的专业发展提供切实有效的保障。

班主任职责制度的建立有助于班主任明确自己的职业定位，形成清晰的专业角色意识。这是班主任专业化的前提和基础。在国家规定的班主任职责制度之外，各级教育行政部门和各级各类学校也可以根据本地、本校的实际情况，细化班主任职责，形成完善的职责配套制度。完善班主任培训制度，就要建立班主任专业化培训课程体系，依据班主任的职责要求，根据时展的需要和学生发展的特点建立系统性、科学性的培训课程体系。班主任培训课程体系要注重成人培训的特点，以实践性、体验性培训为主，渗透理论性培训内容。职业资格证书制度是国家对各行各业从业人员规定的职业准入制度。建立班主任资格认证制度，既体现了国家对专门从事班级管理工作的班主任的基本要求，又是对班主任工作专业性的认可，是对教师具有承担班主任工作能力的认定。

班主任专业化不是一蹴而就的，而是一个不断发展、持续提高的终身发展过程，这要求班主任必须具有强大而恒久的内在发展动力。在快速发展的现代社会，班主任的劳动对象是在不断发展变化的，班主任只有不断调整和改进自己的工作理念、工作思路和工作技巧，才能适应社会、教育和学生的发展要求。对于班主任的专业发展来说，定期的专业培训是必要的，但这只能解决一些共性问题，而难以面向个性各异的班主任个体，难以深入到具体的班主任工作实践。因此，班主任自觉的自主发展意识和强烈的自主发展愿景非常重要。一方面，它们能够帮助班主任把所拥有的原理性知识、陈述性知识转化为实践性知识、程序性知识，实现理论在实践平台上的“软着陆”，优化班主任工作实践；另一方面，它们又能够把班主任的缄默知识和个性体验提炼、升华，纳入班主任的理念体系和素质结构之中，促进班主任的思想更新和能力提升。