大学英语教师向ESP教师转型模式探究

摘 要 通过分析以内容为依托的思想要求下对大学教师提出的更高要求，结合陕西高校公共外语教师和ESP的师资现状，探讨如何使过剩的大学英语师资资源转型为ESP教师的模式，从而为大学英语公外教师寻找新的出路并得到更好的发展。

关键词 大学英语教师；教学模式；ESP教师；专门用途英语

中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）27-0028-02

1 引言

以内容为依托的大学英语教学把英语教学建立在特定的专业知识上，把英语学习与相应的专业知识结合起来，将语言的教学融于特定的知识中，这不仅提高了学生的专业知识和认知能力，还提高了学生的语言水平。这种教学方式促使学生真正做到对语言的学习是通过对其应用来开展进行的。

当前，随着社会的高速发展，各行各业对复合型人才的需求越来越大。随之而来的是对学生专业用途英语的要求也越来越高。并且我国高校教育更加重视专业英语的教学，而现有公共外语教师师资素质已经不能满足更加专业的外语教育需求。显然，现有的英语教学模式已经不能满足社会发展的需要。在这样的大背景下，高校外语教师为了能有更长远的发展，必须提高自身素养，成功转型为专业的ESP教师。

2 高校大学英语教师师资现状和存在的问题

当前各个高校为了应对社会对专业的英语人才的需要，开始对学生进行专业用途英语的培养（English for Specific Purpose，简称ESP）。这是根据某一特定专业设计的相关的英语课程。ESP教学不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学生所学的专业知识，如商务英语、财经英语、医学英语、计算机英语、法律英语、报刊英语等。这就对于ESP教师有着更高的素质要求。但ESP在我国的发展尚处于初级阶段，师资短缺以及ESP教师专业素质跟不上是各个高校所要面临的首要问题。

由于20世纪90年代以来，我国高校一直呈现英语热的状况，造成今天高校外语教师资源过剩，外语教师发展受限，并且从一定程度上制约了高校外语教育的发展。而目前社会上对复合型专业的英语人才需求越来越大，这些传统的英语教师教学模式显然不能满足教育的需要。

通过对陕西部分高校的问卷调查发现，面对原有公共外语教师资源过剩而现有ESP教师资源短缺的现象，82%的高校直接让原有的公共外语教师充当ESP教师，或者让缺乏语言教学经验的专业教师直接充当ESP教师。这种做法显然是行不通的。从本质上来看，ESP教师与其他的语言教师并无太大的差别。他们都需要先掌握一定的语言专业知识和语言教学知识，然后才有不同的研究或者教学方向。教师在掌握并且灵活运用一门外语知识的基础上，还要掌握一定的教学理论，这不仅包括语言的教学方法，还要学习掌握教育心理学等。语言教师一定要有基本技能以及教学方法，同时要引导学生学习并且运用掌握外语，激发学生的学习兴趣。

大学英语教师转型为ESP教师时往往缺乏一定的专业知识，但是这并不是说ESP教师一定要去深入学习相关的知识。其实ESP教师仅需要了解大概的知识框架及其特有的语言特点就可以克服这一困难。因为ESP教师在教学中只会用到相关专业的某些专有名词、特定的例子或者话题而已，并不会深究其学生的专业知识，毕竟ESP教师的教学目标是提高学生英语水平而不是其专业知识。ESP教师在授课的同时，要分析学生的需求，从而设计课程、评估课程等。需求分析在ESP教学中占有非常重要的地位，教学要以一定的需求为基础来合理设置课程。教师应该对课程进行正确的分析，确定教学的目的，并且寻求合理的教学途径，对教学过程中可能出现的问题进行处理。

3 大学英语教师转型ESP教师模式探究

对于大学英语教师转型ESP教师模式，我国基本处于以下几种模式：1）培训模式，包括出国培训和与专业教师合作培训；2）大学英语教师与该专业的专业教师联合研究授课模式；3）大学英语公外教师自我发展模式。

3.1 培训模式

1）出国培训。现在高等教育越来越国际化，国际联合培养已经成为一种重要的人才培养模式。出国培训显然适合于ESP教师这种复合型的英语人才，因此加强与国际ESP教育培训机构的合作是一条更为简捷的途径。同时也可以借鉴国外的成功经验，这对将来ESP教师的发展有着非常显著的帮助。直接参与外国的ESP教育活动，感受外国ESP教师的教育机制，这种培养方式更有效地学习了国外ESP教师的先进教学理念和教学方法，同时使大学英语教师能够很快地适应ESP教学工作。

2）高等院校培养。对于有能力的高校也可以自己承担对于ESP教师的在职培训工作。高校可以通过对大学英语教师进行专业课的函授培训，并发放特殊的专业学历。但要注意培训要有一定的计划性和针对性。各高校应制定培养目标、确定专业特色和人才培养规格，制定出明确的ESP教师培训计划。培训应该具有鲜明的特色，针对不同批次的学员应当有针对性地选择培训的素材。当然这并不是说ESP课程特殊、没有实用性，其实情况恰恰相反。

3.2 与专业教师合作模式

大学英语教师还可以通过与专业教师进行联合研究授课来使自己成为合格的ESP教师。ESP教师与专业教师的交流与合作可以提高ESP教学的质量，这种跨学科的合作，对于培养ESP教师是一种非常好的方法。

在整个ESP教学过程中，从需求分析到课程结束后的评估，需要外语教师和专业教师全程进行合作，双方教师要共同分析学生需求、一起备课、选取教材、设计教学方式和活动，同时对学生的表现从英语和专业两个角度进行反馈。每节课的内容可由双方商定之后决定，每节课都有其相应的任务或者责任。任务的重点是放在语言上还是放在专业课上，也是双方商榷的内容。同时还要明确对方的教学方法和每堂课的进度来实现双方的有机配合。双方也可以进行教学互评，取长补短，各取所需。

3.3 自我发展模式

除了一定的培训或者合作模式，大学英语教师想要成为合格的ESP教师，自身也应该更加努力，可以从多个渠道完善自我，如利用多媒体网络资源、各种交流会等。在高校任职的教师也可以通过听课等方式利用现有资源学习一些相关的专业知识。不断地通过自身的努力积累丰富的专业经验，学习更多的专业知识。

4 结语

社会的发展促使学科之间渗透更为紧密，这也促进了高校对学科进行多样化和明细化的规划和建设。现在社会分工在朝着精细化方向发展，专门用途英语人才的需求量很大，当然对于培训的教师也就是ESP教师的需求量也在不断增加。尽管当前ESP教师师资短缺，但希望能通过以上这些不同模式对现有公外师资资源的培训和转型，来充盈日益成熟的ESP教师队伍，使高校的外语教师发展空间更加广阔，ESP教学能不断地发展和提高。

参考文献

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