浅析小学中高年级语文阅读策略

【摘 要】 在小学中高年级阶段，有目的的进行语文拓展阅读教学，不仅能拓宽学生的阅读面，而且可以增加学生的阅读量，更能够帮助学生深入理解教材文本。但在实际教学中，教师开展的语文拓展阅读教学却存在着一些问题。基于这样的现状，本文将为小学中高年级语文拓展阅读教学存在的问题提出相应的解决对策。

【关键词】 小学；中高年级；阅读策略

阅读的重要性是不言而喻的，但是随着时代的发展，人们的阅读变得浅显化和碎片化，这种现象同时也出现在学生身上。阅读教学是语文教学十分重要的组成部分，是培养学生的语文素养和综合能力的重要途径。通过阅读，学生不仅可以丰富自己的语言积累，而且可以初步的与这个世界进行精神层面的对话，了解与感知这个世界，然而阅读内容如果仅仅局限于语文教材，对提高学生的阅读能力只能是杯水车薪，因此，十分有必要进行语文拓展阅读教学。

一、 小学中高年级语文拓展阅读教学的问题分析

（一） 拓展阅读教学的认识不明确PH

做一件事之前首先要对这件事有明确的认识，才能把这件事正确的完成，如果对这件事不能有一个明确的认识，那得到的结果就和预期的结果不同。笔者在对小学一线教师进行访谈时发现一些教师对拓展阁读教学的认识不明确，有的教师把拓展阅读教学等同为课外阅读教学，就只要求学生在课外时间进行拓展阅读或是不以教材文本为中心随意拓展。如在语文教学中，教师仅仅在课堂教学结束时向学生推荐一篇或一本拓展阅读材料，让学生在课下自行阅读，不给予阅读指导和反馈。这样的拓展阅读教学，使得提高学生的阅读水平、语文学习能力的效果变得微乎其微，所以教师首先需要对拓展阅读教学有一个明确的认识。

（二） 拓展阅读教学的开展随意化

教师在课堂上进行形式多样的拓展阅读教学，但拓展阅读教学的情况和效果却各不同，有些教师从教材文本的一个切入点切入，将教材文本与拓展阅读材料进行联系对比，使学生更加深刻地理解教材文本，再巧妙地回到教材文本，使拓展阅读教学收放自如，恰到好处。但有些教师比较随意地开展拓展阅读教学，对教材文本的讲授如蜻蜓点水，对拓展阅读材料进行细致的分析和讲授，违背了拓展阅读教学以人为本的原则。有些教师为了调动学生的积极性，把文本和教学目标抛开，去开展拓展阅读教学，把课堂装饰得光鲜亮丽、热闹非凡，课堂上学生表现积极，一节课下来，问学生学到了什么，一脸茫然或回答与文本不相关的知识。如有些教师在讲授五年级下册第二课《丝绸之路》时，引入大量有关丝绸之路的历史，学生们听得很投入，也很积极地进行课堂互动，但这样的拓展阅读教学已经偏离了以教材文本为中心的轨道，也偏离了语文课的轨道，而跑到了历史的轨道上去了。

（三） 阅读教学的过度、过量与失时

每一件有意义的事情都值得去做，但是不能过度、过量与失时地去做。笔者在运用课堂观察法对小学语文课堂进行观察中发现小学语文巧展阅读教学存在着过度、过量及失时的现象。

如教师讲授六年级下册第六课《北京的春节》时，引导学生阅读了很多拓展阅读材料，有春节的传说――“年”兽的传说、熬年的传说，有全国不同地方不同的春节习俗，还有少数民族的春节的时间和习俗等等。学生刚开始会对这些拓展阅读材料感兴趣，但是这么多的拓展阅读材料会使学生应接不暇，从而产生厌倦。开展拓展阅读教学时机很重要，如果学生在语文教学中产生了疑惑，教师没有针对这个疑惑点开展拓展阅读教学帮助学生解决，反而在不需要的时候开展拓展阅读教学，这样的阅读教学是失败的。

二、 小学中高年级语文拓展阅读教学的策略

（一） 明确拓展阅读教学的认识，有目的的开展

因为一些教师对拓展阅读教学的认识不明确，导致了拓展阅读教学的错误开展，所以首先要使教师对拓展阅读教学有个明确的认识，并把拓展阅读和课外阅读这两个概念区分开来，送样才能保证拓展阅读教学在正确的轨道上开展。

在开展拓展阅读教学之前，一定先明确其目的，拓展阅读教学的目的明确了，才能走向实效。因为受到了应试教育的影响，拓展阅读教学也出现了应试的倾向，教师在开展拓展阅读教学的时候，不由自主的就受到了应试的影响，为了考试而拓展，只要考试中可能出现的知识，教师就在课堂中生拉硬灌，使学生在拓展阅读教学中感受到的不是阅读的乐趣，而是应试的压力，名为拓展阅读教学，实为考试训练。拓展阅读教学不能够只看到近期的效果，要向长久之处看，具有端正的拓展阅读态度，明确的拓展阅读目的，才能促使拓展阅读教学指导学生自由、个性地发展。

（二） 开展适度、适量且适时的拓展阅读教学

在开展拓展阅读教学的过程中，教师应适度、适量且适时，这是拓展阅读教学巧实可行的保证。

首先，拓展阅读教学要适度。拓展阅读教学的主体是学生，教师不能够在拓展阅读教学中滔滔不绝，把本该由学生自己体悟、探讨的工作代劳了，学生只是被动接受。教师在选择拓展阅读材料时，要考虑到小学生的年龄特征和接受能力，对于拓展阅读材料，不但要精选，而且在遇到篇幅较长且较难懂的材料时，教师要对其进行“加工”，使“加工”后的材料适合小学生阅读，选择的拓展阅读材料应与教材文本的难度相当或比教材文本更简单，这样学生才能读懂。假如学《草船借箭》就让学生拓展阅读《三国演义》，学《景阳冈》就引导学生拓展阅读《水前传》。

其次，拓展阅读教学要适量。一些教师想让学生多学习知识，把与教材文本有关的拓展阅读材料一股脑全扔给学生。如果拓展阅读教学不适量，教师在拓展阅读教学中展开多个拓展阅读材料，在一堂课的时间内，学生无法在任何一个拓展阅读材料上做片刻停留，也就对材料的认识是模糊的，无法深入地思考，那拓展阅读教学就变得没有任何意义了。

最后，拓展阅读教学要适时。做任何事情（下转第152页）

（上接第149页） 把握好时机。拓展阅读教学的适时是指在语文教学过程中，教师应要选择恰到好处的时机去开展拓展阅读教学，使拓展阅读教学走向实效。教师在做教学设计的时候，更要细致观察，才能针对教材文本设计出恰到好处的时机，开展拓展阅读教学。

三、 结语

“教学有法，教无定法”，在语文教学过程中，需要教师这位“艺术家”不断地尝试，不断地改进和创新，在改进和创新中，使语文拓展阅读教学不断前进发展。

参考文献：

[1]赵洪琴诏文谋堂教学中的拓展网诺现代中小学教育，2006.

[2]刘慧.小学语文巧展阅读与探象长春：吉林教育，2006.

[3]周仁良.课堂拓展阀读的“戏化”处理是有害的.语文教学通讯，2006.