课堂“追问”与优质教学

摘 要： 在语文课堂教学中教师的首要任务就是激发学生对问题的思考，从而引发学生对语文学习的兴趣，提高课堂学习效率。据多年教学经验，作者认为课堂“追问”是激发学生思维、提高教学效率的最佳手段和途径。

关键词： 语文课堂 追问 教学方式

由于人们的思维或求知永远都是从问题开始的，因此，在语文课堂教学中教师的首要任务就是激发学生对问题的思考。而什么样的问题才能激发学生思考呢？我根据多年的教学实践认为，“提问”就是一种理想的互动形式，而提问中“追问”又是最能激发学生思维的一种最佳手段。

什么是追问呢？追问，就是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后再次提问，直到学生能正确解答为止的一种提问方式。追问是前次提问基础上的延伸和拓展；是课堂教学中师生对话策略的重要组成部分；是课堂教学过程中教师根据答问、讨论等活动情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨的一种教学手段；也是促进学生实现“有效学习”的重要的指导性策略。下面从两个方面谈谈。

一、追问的课堂效果

1.启迪思路，激活思维。

思维能力是一切智力活动的基础，追问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。追问能拓展学生思路，激活学生思维，促使学生多角度、多方位地考虑问题，避免对问题仅作“对与错”或“是与否”的表面回答。课堂教学就是即席创作，尤其是语文课堂教学，是作者作品的艺术再现和再创作，是师生智慧火花的闪现与碰撞。教师如果在学生理解教材的基础上追问得巧，追问得妙，追问得学生进入一种积极的思维状态，就可以激活学生的思维，使学生增强思维和辨析能力，提高思维的缜密性，让学生创造的火花灿烂地绽放。如教《我与地坛》一文，我设计了这样的问题：①作者和地坛有什么联系？②在作者的人生经历中地坛起了什么作用？③作者说这园中处处有我的车辙，有车辙的地方都有母亲的脚印，这里的车辙和脚印是不是简单的车辙和脚印？④母亲在作者人生最低潮时起了什么作用？⑤这样的母亲是一个什么样的母亲？⑥作者是怎么样来回报他的母亲的？⑦我们每个人都有母亲，你是如何来报答母亲的？

这样的追问，不仅促使学生加深了对课文的理解，而且跃活了学生的思想，拓宽了学生的思路，激发了学生的感情。

2.刨根问底，加深理解。

在语文教学中，为了使学生弄懂弄通作品的思想内容或作者的情感思路，教师往往在一问之后再次补充和深化，刨根问底，这对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用，而且能加深学生对课文的理解，挖掘出作品背后所隐含的知识。如教《邹忌讽齐王纳谏》一课，我设计了这样一些问题：①邹忌讽齐王的起因是什么？②邹忌是如何同徐公比美的？③比的结果是谁美？④为什么？⑤邹忌是用什么方法讽谏齐王的？⑥讽谏的效果如何？

打破沙锅问到底的追问，使学生触类旁通、举一反三，提高了理解的能力。

3.纠偏释疑，正确引导。

课堂上，老师设计的种种问题，不是每个学生都能正确理解、正确回答的，也不是老师的答案就百分之百的准确，针对学生有争议或理解片面的问题进行追问，正确引导，可以帮助学生纠偏释疑，有效地化解认知上的障碍，纠误匡谬，消除思想上的迷惘。如2007年河南幼师对口招生考试的一道词语填空题是：日本律师尾山宏，一位70岁的老人，?摇?摇?摇?摇着巨大的压力，用自己大半生的时间对日本政府侵华战争的罪行进行着不懈的?摇?摇?摇?摇。学生在第二个空上产生了分歧，是填“追问”还是“追踪”。我及时地启发学生：“追踪”什么意思？“追问”什么意思？我们常常对什么进行追踪，又对什么进行追问？为什么要追问？经过引导，学生最终搞清了“追问”的意义，也心悦诚服地接受了我的意见。

4.拓展延伸，扩充信息。

课堂上的生成是可以诱发的，课本以外的知识也是无边的。教师把握好契机，适时追问，既可以引领学生挖掘文本，拓展课堂空间，又可以使课堂教学充满勃勃生机。如教《沁园春・长沙》一课，我设计了这样的问题：①词的上阕描绘了一幅什么样的秋景？②为什么要描绘这么美丽的秋景？③在古人的笔下，描绘秋景的很多，你能背诵一些吗？④秋天在古人笔下大多是肃杀的、悲凉的，这是为什么呢？你更喜欢哪一种秋景呢？

这样的追问，不仅使学生对课文有了深刻的理解，而且学习了不少课外的东西，扩大了知识面，拓展了知识信息。

二、如何做到课堂上有效追问

追问的目的是引发学生深入思考，反思成功过程，分析失败原因，探寻下一步研究的目标与方向。在对上述问题的深度追问中不断提升，不断获得新的发展与变化。因而，教师不仅要有追问的意识，而且要讲究追问的艺术。

1.要注重追问的随机性。

语文新课标明确指出：学习方式的转变，意味着必须关注学生的学习过程和学习方法。也就是说，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体的教学手段，有着其它提问技巧不可企及的优越性。课堂上，当教师听了学生的回答，发现其认识是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，由表及里，由浅入深，由此及彼，举一反三，直到理解准确、全面、深刻为止。因而课堂上的追问必须根据学生学习的生成情况随机调整，如此才能调动学生的积极性和探究性。

2.要注重学生的思维性。

巧妙的追问，可以引发学生深入思考与研究，促使学生在自觉不自觉中提高自己的思维水平。然而，由于学生的知识和认识有限，学习中总会遇到这样或那样的障碍，一时间不能进一步地进行深层次的思考，回答流于表面，或不能揭示事物的本质，由此，教师的追问必须注重学生的思维水平，深入浅出，开拓学生的思路，活跃学生的思维，适时地以恰当的追问方式搭设学生思维的跳板，这样就会突破教学难点，拓展学生的思维深度。

3.要注重追问的有效性。

追问要讲究质量，讲究实效，不可“满堂问”或“随意问”。如果课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或随意地问，学生则习惯性地举手，不经思考地仓促抢答，表面热热闹闹，实际效果甚少，与新课程的教学理念也背道而驰。因而追问要准确地把握时机，注重追问的有效性，找准切入点，在最佳突破口点拨学生。“不愤不启，不悱不发”。追问也是这个道理，真正做到了这一点，就能“一石激起千层浪”、“风乍起，吹皱一池春水”，大大提高课堂效率。

4.注重追问的层次性。

追问要有层次，设计的问题要层层递进，层层深入，难易适度。有层次且难易适中的追问，不仅能让学生易于思考，易于接受，而且能激发学生探讨问题的激情和兴趣，促进学生的思维发展。教师以问促思，以问促情，以问感悟，循序渐进，由表及里。学生在递进问题的回答中，不仅能说出答案，讲出原因，谈出道理，激感，而且能对作品深入理解，提高思维和推断能力。

当然，追问不只是语文课堂有效教学的催化剂，还是其他学科有效教学的手段，追问的课堂效果和艺术还有很多。教学有法，教无定法。“追问”艺术的成功运用，需要我们每一个教师有强烈而牢固的主导意识和角色意识，一切为了学生学习，一切为了提高和发展学生的思维能力，这样才能够把课堂教学落到实处，使追问真正成为师生互动的平台。