在教学中抓住人文关和生命化追求

如果说自然科学更关心的是物的话，人文科学家更关心的是人，人本教育更关心的是人各种潜能开发，使之成为全面发展的人，而单纯的技术教育是缺乏人文意识的。

所谓人性包括人存在的意义，人的尊严、价值、道德、文化传统，情、意、人格都是期中的内涵。而人文性更多地是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文科学所体现出来的。

美术作为人文科学的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、价值、尊严、个性、美、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。所以，人文性质应该是美术课程的基础性质，通过美术教育我们可以有效地形成和发展学生的人文意识。

首先，作为美术教师要努力通过各方面的学习形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文意识，丰富自己的人文素养。如果美术教师不具备人文意识和人文素养。如果美术教师不具备人文意识和人文素养，就不可能在美术教学活动中向学生进行人文素养教育。

所以在美术教学中，要注重陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。美术是人文情感的温床，是情感交流的场所，美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的的直观符号。情感是美术课的重要性致，是激发学生学习美术的动力，美术课程不仅使学生的不良情绪得以释放和宣泄，而且有益于学生的情感的不断升华。所以在中小学美术课堂上，许多学生喜欢上美术课。作为教师应该以饱满的激情去上好每一堂美术课，在课堂上尊重学生的个性、人格，正确评价、赏识学生，激发他们对真、善、美得追求。

在上《线描静物》一课时，我认为基础课程的教学用不着太多“投入”，只要把知识点讲到了，有范画，摆好静物就可以了。我还片面得认为，我画的好，学生就会画得好，课堂上能画出漂亮的画，就是课上的好。可是课上完以后，觉的很沉闷，挺窒息，我自己都困卷，我想学生一定也是这样，他们只是机械的完成作业，老师没有激情感情，学生没有热情，课堂必定缺少活力。

所以，教师要在热爱学生的同时，营造适合学生探索、学习的氛围，使学生健康成长。其实给课堂教学多少的热情暴露出了个人的教学思想，那种以为有一种特棒的范画，就能“镇住”课堂的想法，是无视生命群体的一中表现。在生命面前人人敬畏，更何况是些“朝阳般”的儿童和少年。作为老师我们应该思考是什么原因让课堂失去生机和活力。

其次，不要将美术教育作为单纯的技术训练，不要将美术从丰富的人文背景中剥离出来，在美术教育中无论从技能还是陶冶和交流，都应该关注学生的感知能力和形象思维能力。

尊重学生的个性形成和全面发展，正确评价学生，用人文关怀的思维去评价学生，正是体现教育中的人文关怀和生命化的追求。

美术教学的评价是既要看到美术学科学习目标完成的情况，又要照顾到学生的进步和发展。比如，在教学中，我不仅仅是以优秀、良好来给学生一个分数，首先我要看这个学生的潜质如何？在完成这个作业时，是否全身心投入？态度怎样？进步多少。先把评价的主动权交给学生，让他们翻开作业，反思这一学期的作业进步与否，收获多少，来给自己一个正确的评价。然后我在根据学生自我评价的基础上和他共同探讨交流，给出一个合理的分数。这样既尊重了学生的情感，学生也在交流中明白了自己的进步和不足。对学生的尊重和信任，更增强了他们的信心，提高了教学的效益。

再次，要高度重视对美术作品的鉴赏，并将作品放在一种人文背景中加以理解，努力从作品发掘人问内涵。

比如在美术欣赏课中，我们要强调一定的文化情境，要在广泛的文化情境认识美术作品。我们不能仅仅存留于作品表面展示给我们的视觉影像。如果我们不能理解作品所涉及的事件，我们就不能正确理解像《最后的晚餐》、《伊凡雷帝杀子》这一类作品。

我们把美术课程定为人文课程，这种规定性实际上也要求学生不仅要从美术本体理解美术，而且更应该通过美术理解更为广阔的世界，理解美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。这样学生就能获得人文精神浸然，逐渐提高人文素养，使学生从美术作品中理解人类价值的不同取向，人类对自身尊严的维护以及对美好和自由的追求。同时也有助于学生通过美术的方法和素材表达自己对人文精神的理解。这样在教学中才会有一个好的乐学的心态和心境，才会感受到没带给我们的精神震撼。

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收稿日期：2014-10-20