品味语言,深化文言文学习过程

【摘 要】品味文言文语言是在体验式教学理论指导下，加深对学生文言文基础知识的训练力度。品味语言的方式可从抓住关键词句，仔细推敲；换词换句，加深品味；联系比照相关课文，横向比较几个方面展开。

【关键词】文言文；品味语言；体验式教学

各级语文教材中的文言文大都是脍炙人口的名篇，遣词造句都经过千锤百炼。所以，对文本词句的品味评赏对文言文教学尤为重要。真正的凸现语文本色的文言文课堂，应该是踏踏实实回归文本、把重点聚焦于语言文字本身的课堂；对语言的感悟、品味、积累和运用是第一位的。如果把文言文教学看做是一棵大树，那么语言就是树根。根深本固，只有根系发达了，大树的茁壮成长、枝繁叶茂才能得到保证。因此，在文言文教学过程中要牢牢抓住“语言”这条根本。

一、抓住关键词句，仔细推敲

文言文学习要扎实掌握好文言特殊句式、重点实词、虚词等基础知识。一定要亲自动手，用笔做出标记，积累材料，提高自身阅读能力。把品味推敲文言文关键词句运用于文言文教学过程中，既会让学生对字词的含义有深入的掌握，又可以避免学生对文言文课堂的厌倦情绪，提高学习文言文的乐趣，给课堂注入无限的生机活力。

文言文的语义丰富、深刻，而语言却十分精炼，所以在文言文学习中，抓住文言关键词句，认真推敲是非常重要的。在讲授辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》时，为了让学生体会作品中那种怀才不遇的感伤和历经磨难的沧桑，引导学生品读五个典故：孙权、刘裕的英雄壮举，刘义隆的草率北伐，拓跋焘的佛狸祠，廉颇的被谗言。词人将典故化为形象的画面，用生动的语言进行了再创作，毫无刻板、呆滞、生涩之感。写刘裕北面破敌，“金戈铁马，气吞万里如虎”，其英武形象跃然纸上；我们可以想象刘裕驰骋沙场的情态。而刘裕的驰骋沙场、跃马横歌又何尝不是辛弃疾所期盼的呢？一句话寄托着词人对人生的无限感慨！

二、换词换句，加深品味

中学阶段的学生由于年龄和阅读经验的制约，在进行文言文语言的品评、赏析时往往表现得不是很到位，这就需要教师的指点和引导了。为了能够快速找到语言的品味点，可以借助变换句式或变换词语的方式进行比较品味。

在教学《五人墓碑记》时，讲述苏州市民不畏、勇于斗争的英雄事迹，赞颂五义士“激昂大义，蹈死不顾”的浩然正气，阐明“匹夫之有重于社稷”的道理时，为表达自己的感慨，多处运用了反问句。如“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？”为了让学生明白反问语气运用的好处，采用变换句式的形式，让学生分别用陈述句和感叹句来表述，通过诵读引导学生对三种句式进行比较。通过体验，让学生明白，反问语气能够增强文章的感情，使作者的悲愤之情更加强烈，文章论证的力量也得到了强化。

三、联系比照相关课文，横向比较

不同的个体，人生体验是不同的，体现在文章中，表达的感情就会大相径庭。即便是同一个个体，在人生发展的不同历史时期体验也会发生很大的变化。

借古抒情佳作《永遇乐・京口北固亭怀古》和《念奴娇・赤壁怀古》在怀古情怀的表达上就各不相同。在具体教学过程中，为了让学生体验到这两种情感的不同之处，把两首词放在同一堂课上对照进行讲解。两首词的最后一句：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”和“人生如梦，一尊还酹江月”是重点带学生品读的部分。可以先交给学生一个问题：“两首词结尾的两句话应该以什么样的语气来读？”带着这个问题，先让学生自己小声吟诵，然后分小组交流感受和体验，接着教师提问，在班级范围内进行体验交流。通过诵读、交流和体验，学生一致认为：“廉颇老矣”一句，要读出一种慷慨悲壮的感觉，要读得慷慨激昂一些，读出作者老当益壮的决心和意志。而“人生如梦”一句，语速要慢，声音要低沉一些，语调要尽量悲伤一些。要使用降调来读，要把辛弃疾想超脱而不能，渴望建功立业的情怀读出来。在学生各种体验交流完之后，教师对两个人的情感作出总结：苏词表达了对历史、自然和人生的深切感悟，而辛词倾诉了无路请缨、空怀壮志的悲愤。苏轼的情感显得旷达一些，而辛弃疾的情感则更加壮烈一些。

文言文词句品味的方式，这些还远远不够。作为一名语文老师，引导学生在阅读文言文的过程中发现并仔细品读自己喜欢的句子，通过对重点词语的理解进一步去体会、去想象，真正实现学生与课文、作者、教师的交流对话，达到使学生成为学习主人的终极目标，充分发挥学生学习文言文的积极性和主动性。

参考文献：

[1]朱惠敏.语文教学中的审美教育方法[M].湖南：湖南师专学报（哲社版），1998年第3期

[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984

[3]张正君.当代语文教学流派概观[M].北京：中国社会科学出版社，2000年3月第一版

[4]郑金洲.体验教学[M].福建：福建教育出版社，2005