试论初中数学教学中的教学情境

摘要：情境教学法能帮助学生更好地理解数学知识，促进学生的身心发展。初中数学教学中教师要结合初中生学习数学的实际创设一系列富有趣味性与艺术性的教学情境，引导学生通过实践、探究与交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，从而使学生的数学素养得到全面提高。

兴趣是最好的老师，是学习的强大动力，激发学生对数学学习的兴趣是初中教学教学的首要问题。新课程标准提出将学生置于特定的情境中来学习数学，能激发学生强烈的参与欲望，调动学生学习的积极性，培养学生对数学学习的浓厚兴趣，大幅度提高学生的数学素养和课堂教学效果。

一、创设生活情境，调动学生学习的积极性

生活与数学学习有着极为密切的关系，生活化是数学课堂教学的生命。数学知识来源于生活，在生活中随处可见数学的影子，反过来学习数学知识又可以很好地为我们的生活服务。对此新课程改革明确提出：“重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解学。”在教学中，我们要充分考虑学生的知识结构、认知规律、生活经验与生活阅历，在学生丰富的生活体验与抽象的数学知识间找准切入点，　创设出符合学生基本学情的生活化教学情境，　用学生所熟悉的生活事物与生活现象来拉近学生与数学知识的距离，　从而调动学生参与学习的积极性与主动性。因此教师要做一个生活的有心人，要善于用数学的眼光来观察生活，从生活中撷取数学信息，从教材中挖掘生活现象，　创设出生活气息的教学情境，　赋予抽象枯燥的数学知识以活力与内涵，　使学生真正爱上数学学习。如在学习“图形的旋转”这一内容时，我从学生所熟悉的电扇叶片、风车、自行车车轮来引入新知的学习与讲授。这样与学生生活相贴近的教学情境，激起了学生的好奇心与求知欲，学生都能积极主动地投入到新课的学习中来。

二、创设问题情境，诱发学生主动探究

“学起于思，思源于疑。”一个富有思考价值的问题能够引发学生的认知冲突，使学生对新知产生强烈的好奇心与求知欲，调动学生学习的主动性，使学生以愉悦的心态参与到学习中来。

在初中教学中教师要善于创设一系列富有艺术性、探索性与趣味性的问题情境，以问题诱发学生主动探究的强烈动机。一是在知识的关键处，也就是重难点处提问。以问题引起学生的注意力，　加强学生对知识的理解与巩固，从而有效地突出重点，突破难点。二是在新旧知识的联系处提问。帮助学生在新旧知识间建立联系，　使学生在已知的基础上得出新知，利于学生知识体系的构建。三是在学生思维受阻时提问。学生在学习与解题中会因思路不通而不知从何入手，此时提问为学生打开了一个突破口，为学生的学习指明了方向。要站在学生的角度上看待问题、思考问题、提出问题，既要以问题诱发学生的探究动机，促进学生的主动参与，促进学生的积极探索，使学生在探究学习的过程中真正学到知识，体会到成功的喜悦与学习的乐趣。

三、创设游戏情境，寓教于乐

克鲁普斯卡娅提出：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”游戏作为学生最喜爱的活动之一，将游戏引入初中数学课堂教学，　既符合初中生的生理特点与心理特点，　能够调动学生参与游戏的积极性，　又能够将抽象的数学知识寓于生动活泼的游戏中，真正实现了寓教于乐，在玩中学，学中玩。

在学习视图时，教师可以将一个由多个小正方体所摆成的立体图形置于讲台上，让学生以小组为单位从不同的角度来认真观察，并将本组所看到的视图画下来，然后让各小组将所画的图形集中起来统一交给教师，再由教师随意拿出其中的一张，让全体同学来判断是从哪个角度画的，画得是否正确。这样的数学游戏活动，将观察与操作、动手与动脑有机地结合起来，使学生在愉悦的氛围中以积极的心态参与到活动中来。

另外，在教学中我经常设计一些数学游戏活动，　来增强数学教学的形象性与趣味性，　收到了较好的教育教学效果。如折纸游戏，让学生将一张正方形纸片对折两次，这样纸片上的折痕包含着无数的几何信息，我让学生认真观察，积极动脑，看谁能在这些折痕上找出更多的几何信息，如全等、相似、对称等等。这样一张小小的纸片融入了太多的数学知识，学生通过这样的游戏将数学知识进行系统地整理，使学生将这些知识连在一起，从而形成较为完整系统的知识体系。

四、创设操作情境，培养学生创新意识

著名教育家苏霍姆林斯基提出：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使脑更加明智，脑使手得到发展，使手变为思维的工具和镜子。”任何切断操作与思维联系的教学都是失败的教学，不利于学生思维能力的发展。初中数学新课程改革标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”传统教学是教师讲学生记，教师问学生答的教学模式。学生对知识的理解与掌握处于机械地记忆与模仿阶段。利用初中生好动的特点创设操作情境，让学生亲自动手实践，可以激起学生强烈的参与动机，促进学生动手动脑动口，促进手脑中口的协调发展，使学生在动手操作中认真观察、积极思考，加强学生对知识的理解与记忆，促进学生思维能力的发展与创新意识的培养。

如在学习“含30°角的直角三角形的性质”这一内容时，我为学生提供了动手操作、体验知识的实践机会，让学生充分利用手中的三角板，量一量30°角直角三角板的最短边和最长边，推断二者有何关系？　通过拼与组如何来证明自己的结论？　学生参与学习的激情得以充分调动。实践证明这样的操作情境，极大地调动了学生参与的热情，同时使得学生的聪明才智得以充分发挥，利于学生从各个角度来分析问题，展现了学生思维的灵活性与独创性。

五、创设多媒体情境，调动学生学习积极性

多媒体辅助教学有效地弥补了传统教学的不足，为学生创设图文并茂、声像俱佳、动静结合的教学情境，吸引学生的注意力，将无效注意转为有效注意，激发和培养学生对数学的学习兴趣；同时多媒体可以突破时空的限制，具有化静止为动态，化抽象为形象，化无形为有形的特点，可以将语言难以讲清讲透的知识图文并茂、直观形象、立体动态地展现出来，可以降低知识难度，化解教学重难点，利于学生对知识的把握与理解。如对于立体几何图形的俯视图，初中生空间立体感还不是很强，采用多媒体，可以将各种图形形象立体地展现在全体学生的面前，通过旋转让学生从各个角度进行直观形象的观察，使学生对俯视图有了较为深刻的理解，同时真正实现了教学面向全体学生，激起了全体学生学习的积极性，有效地化解了教学重难点，而且利于学生空间立体感与思维能力的形成，真正达到面向全体学生全面参与的教学目标。

参考文献：

[1]中学数学新课程标准.

[2]肖川.　新课程与学习方式变革.　北京师范大学教育学院.

[3]文哲.　关于教学设计的若干思考.　北京教育科学研究院.