模糊容忍度对高职英语学习的影响

摘 要：通过对高职英语专业学生的调查，研究学习者模糊容忍度情况，模糊容忍度和英语学习之间的关系，以及听说读写四方面模糊容忍度的差异性，有助于认识和运用模糊容忍度来促进英语学习。对高职学生模糊容忍度的研究，有助于教师帮助学生认识从而克服模糊容忍度造成的学习困难。它能够激发学习者的学习兴趣，提高其语言交际技能，以及综合运用英语的能力。

关键词：英语专业 模糊容忍度 英语学习 差异性

（一）引言

自从二十世纪七十年代早期以来，研究者们就把他们研究的注意力从教学方法转移到了学习者的性格特征上。二语习得领域最主要的研究领域就是对语言学习者在学习语言过程中的不同表现的探讨。研究者们没有再去寻找最好的二语习得的学习方法，而是开始调查成功的语言学习者的个性特征。在这些影响学生语言学习的诸多因素当中，模糊容忍度备受关注。

模糊容忍度，也叫歧义容忍度，是指接受不明朗的情况，如第二语言学习中遇到的语义不明、所指不清、发音含混等现象。如果没有容忍度，就会增强焦虑感。有一定容忍度的学生往往更能坚持学习。富有冒险精神的学生较少犹豫，说话前很少打腹稿，更愿运用复杂的语言结构，更能忍受错误（ E llis 1994）。

由此，夏贝尔与罗伯茨认为，歧义容忍度是预测英语学习好坏的一个重要因素；并且，歧义容忍度高的学生在英语学习中具有优势，尤其是在语法结构和听力理解方面。

（二）模糊容忍度与英语阅读之间的关系

浙江科技学院的教授陈素琴为此进行了一系列试验。试验表明：模糊容忍度和学生的阅读理解总成绩之间具有显著正相关的关系。一定程度的模糊容忍度有助于提高英语阅读成绩。需要注意的是，当题目难度在一定范围内变化时，模糊容忍度对阅读理解成绩的影响也随着增强；但是，当难度达到某特定点时，模糊容忍度对阅读成绩的影响随难度的增加而减弱。在该难度范围之外，即：如果题目太难或者太容易，都不会有显著意义的相关关系存在。例如，推理题就是因为题目太难而没有同模糊容忍度发生显著相关关系。

同时，阅读策略极大地影响阅读理解成绩，试验表明，高歧义容忍度学生比低歧义容忍度学生更常使用推断的阅读策略。阅读时，理解一句话不仅要理解其字面含义，更重要的是通过上下文去推断其隐含的意义。由于陌生性、异质性的学习材料会令低歧义容忍度学生感到不安，增加他们的焦虑，因而他们较少利用跳读策略，即在阅读过程中跳过那些不理解的句子而继续读下去，他们往往会逐字细读，这导致学生在阅读时会只见树木不见森林，影响对阅读文章整体的理解和主题的把握。试验还发现，高歧义容忍度学生比低歧义容忍度学生更能运用预测内容和总结主题的策略，更会把握文章的整体和主题。在进行阅读时，读者往往会对课文内容做出预测，边读边理解所预测内容是否与课文内容相符。有时预测不一定准确，但这是读者与课文内容互动的一个过程，有利于读者理清作者的写作思路。

因此，模糊容忍度在英语阅读方面的影响主要表现在高低歧义容忍度不同的学生阅读时对词汇的不同处理方法、对阅读文章整体理解上的不同以及在灵活运用阅读技巧方面的不同，而这些阅读差异极大地影响学生阅读能力的提高。因此，外语教师在教学中应了解学生，根据学生的个体差异因材施教。在教学中还应使学生了解自身的特点，克服自身存在的影响外语学习的一些障碍，指导学生正确对待外语学习中的新的语言现象或模糊现象，提高对歧义的容忍程度。

（三）模糊容忍度与听力理解之间的关系

外语学院三系的周英教师通过实验，评估歧义容忍度在听力学习中的意义和重要性。运用积差相关分析和单因紊方差分析对实验数据和结果进行分析，得出的结论是：歧义容忍度对听力理解综合能力以及听后做题、推测和听大意这三项分技能具有显著影响。这个结论也很容易理解。在听力理解是一个复杂的过程。英语学习者不仅要辨别说话人的语音、语调、音质，理解说话人所用的词汇、语法并判断每一个单词是如何与语境发生相互作用同时还要积极预测下文内容。

在外语学习中，听力理解是一项很重要的基本技能，同时也是外语学习者的一个难点。听力理解的困难主要是由听力理解的复杂过程造成的，而听力理解的过程就是利用所掌握的语音、句法以及语法规则把口头语言在大脑中转变成意义。参加实验的被试是外国语学院52 名英语专业本科一年级学员，其中40 名男生，12 名女生。通过随机抽样将被试平均分为两组，每组26 人。被试在一年级阶段所训练的课程包括：精读、泛读、语法、听力和口语。被试每星期都有两个课时的听力课训练。

通过分析，我们可以发现，在学期初，3组被试所有听力能力的成绩之间不存在显著差异。但是，在学期末，3 组被试的听力理解综合能力成绩、听后做题能力成绩、推测能力成绩以及听大意能力成绩之间存在著的差异，并且，高歧义容忍度被试在这些方面的成绩高于中歧义容忍度和低歧义容忍度被试。对这一结果可以从以下3 点来解释。第一，听后做题能力的测试本身就是一种歧义情景，低歧义容忍度的被试会感到难以处理；此外，学期末测试中，听后做题能力测试的材料是一篇介绍自助餐厅的短文，文中有不少被试不熟悉的文化背景与线索，还有一些新单词，对于低歧义容忍度的被试来说，这些都是给他们带来心理威胁，使他们感到困扰不安的歧义情景，以至于不能集中注意力去听材料。相反，高歧义容忍度被试却能够接受歧义情景，不受其千扰，集中注意力去听，跟上说话者的思路，抓住材料的主线，从而储存下更多的信息，在听后做题能力方面取得较高的成绩。第二，在推测能力测试中，没有足够的明确直接的线索可以利用，只有一些隐含的线索并且存在有多种可能性。这种情景下，低歧义容忍度被试的表现往往是回避或拒绝，所以成绩比较差；而歧义容忍度高的被试在同样的情形下，会从容自若地考虑所有线索，接受所有可能性，进行合理的推测，因此有良好的表现。第三，高歧义容忍度的被试倾向于从整体上把握所听材料，不局限于细节的理解；相反，低歧义容忍度的被试常常会受到陌生的词、句型等细节的影响，甚至倾向于在未听完材料之前就急于下结论。因此，歧义容忍高的被试听大意的成绩高于低歧义容忍度的被试。

本实验的结论对英语听力教学具有一定的指导意义。首先，从教师的角度来看，教师应该认识到歧义容忍度在听力理解中的重要作用，并且应该了解学生的歧义容忍度水平。由于歧义容忍度高的学生在听力理解方面具有优势，教师可以总结出他们的听力策略和技巧，并将这些策略技巧传授给歧义容忍度低的学生。课堂教学中，听材料前，教师可以向学生提供一些与所听材料有关的文化背景或语言线索，这有利于低歧义容忍度的学生对材料的理解；此外，教师还应当针对低歧义容忍度学生的弱项，着重加强弱项的训练。其次，从学生的角度看，学生应当充分认识自己的缺陷，并在教师的指导下，尽可能多地进行各项听力训练，尤其是弱项技能的训练，从而切实全面地提高自己的听力理解水平。

（四）模糊容忍度与英语写作和口语的关系

上海交通大学的王懿博士和成都航空职业技术学院的张小林等三位专家对模糊容忍度与英语写作和口语的关系分别进行了实验研究。结果同样表明：模糊容忍度越高的学生，写作与口语越好。

写作需要学习者把自己的观点用区别于母语的句法组合起来，按照英语的写作方式和思维方式表达出来。而作为一门语言学科，我们可以有许多不同的词汇、短语或结构表达同一个意义。这些丰富的表达方式有些意义基本一致，有些小有区别。这就给模糊容忍度偏低的学习者造成了模糊、不确定的因素。无论是在处理单个词句还是整体篇章时，低模糊容忍度的学习者总是希望能找到一个恰如其分的表达方式，否则，他们便容易产生焦虑情绪，很难完成写作任务。除此之外，在英语口语上，模糊容忍度低的学习者还会受到“说话”的困扰，当他们不确定单词的发音以及自己的语言是否合乎标准时，表现得犹豫或是吞吞吐吐甚至是保持沉默。而模糊容忍度高的学习者会把注意力放在说话内容的整体性表述上，在说话时他们也更大胆，平时练习口语的机会也就更多。因此，模糊容忍度高的学习者在写作和口语方面比歧义容忍度偏低的外语学习者表现得更好也就可理解了。

（五）结束语

通过以上的分析可知，模糊容忍对英语的听说读写即英语的整体学习有不可忽视的影响。本文探讨了学生歧义容忍度高低对英语学习和对课堂英语教学效果的影响。文中根据分析的结果提出了比较实用且比较可行的一些教学手段和方法，以提高教学效果。作为英语教师，可以适当采取可行性措施提高学生对歧义的忍耐程度。当然，也不能矫枉过正，对歧义的容忍程度过高或超高也会造成学生对英语缺乏一定的敏感度，严重时可导致洋泾浜英语的形成，或者将错误的发音、语法、词汇和语用内在化，根深蒂固，久而久之，使学生的外语缺乏精确性和准确性。此外，我们在针对普遍情况的同时，也要防止个别极端现象的发生，必须考虑到个体差异，时时提醒歧义容忍度超高的学生注意语言的精确性和准确性。（作者单位：江西外语外贸职业学院）

参考文献：

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