大学生运动员特质运动自信心调查研究

摘要：文章通过对温州高校77名大学生运动员的调查和对相关文献资料的分析，从不同角度探析温州高校大学生运动员的特质运动自信心。调查结果表明：不同年级、不同训练年限、不同等级的运动员在特质运动任务和特质运动应对信心方面均存在显著性的差异，集体和个人项目也存在着差异。测量数据可为大学生运动员特质运动自信心的培养和科学的心理技能训练提供参考，可为提高大学生运动员的竞技水平服务。

关键词：大学生运动员 特质运动 自信心

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2013）09―0118―03

前言

运动员对自己能力的估计与认识在很大程度上影响着训练与比赛，大学生是现代社会的主力军，也是一群特殊群体，往往会产生一些消极的心理特征。自信心反映出个体对知觉到的现实自我状态与理想自我状态之间差异的态度。特质运动自信心包括两个维度，运动任务自信心和运动应对自信心，特质运动任务自信心是指个体通常对运用自己的能力在竞技运动中完成运动任务的信念和确信程度，如对自己技术的确信程度。运动应对自信心是指个体通常对运用自己的能力在竞技运动中面对压力、克服困难的信念和确信程度，如战胜对手的确信程度。

近年来，国内外相关研究大多数集中在优秀的、高水平的运动员自信心的研究，对于以大学生运动员为研究对象的研究尚不多见。其中从特质运动自信心方面研究的更是少之又少，特质运动是从个体出发，是运动员自身对于自己能力的信心和估计，了解大学生远动员的特质运动自信心可为普通高校学生运动员自信心的培养和科学的心理技能训练提供参考，以为提高普通高校学生运动员的竞技水平服务。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文的研究对象是温州高校大学生运动员77人，包篮球、排球、网球、乒乓球、羽毛球和田径；被试学生分别是有大一、大二、大三、大四和研究生，根据研究需要，将训练年限分为一年、两年、三年和四年及以上；运动员等级分为国家二级、国家三级和无；男运动员43人，女运动员34人。

1.2 研究方法

1.2.1 心理测量法

采用特质运动自信心量表（ASCI），对运动员进行测评，其中，特质运动员自信心量表（ASCI-16*6）分别由特质运动任务自信心量表（PEPSI）和特质运动应对自信心量表（FEPSI）两个量表16项描述题组成，每一项进行1-6级评分，任务维度包含6个条目，a=0.76，应对维度包含10个条目，a=O.86，重测信度分别为a=0.78，a=0.73。效度检验结果也说明该量表具有较好的内部一致性和结构效度。发放量表80份，全部回收，剔除无效问卷3份，有效回收率为96%。

1.2.2 文献资料法

查阅自信心和特质运动自信心相关文献资料。

1.2.3 数理统计法

采用Spss17.0软件包对全部数据进行各种统计分析。主要运用独立样本t检验、单因素方差分析对大学生运动员特质运动自信心状况进行研究。

2 研究结果与分析

2.1 大学生运动员特质运动自信心现状

2.1.1 不同性别运动任务与运动应对自信心

男女大学生运动员运动任务与运动应对自信心经独立样本t检验如表1所示，均不存在显著性差异。

2.1.2 不同年级运动任务与运动应对自信心

大学生运动员不同年级的特质运动自信心调查结果表明，五个年级之间的运动任务自信心存在着显著性差异，运动应对自信心存在着非常显著性差异。进一步经LSD经验，在运动任务自信心方面大二年级与大三、大四和研究生均存在着显著性的差异，运动应对自信心方面大一年级与研究生之间存在这显著性的差异，大二年级与大三、大四和研究生之间同运动任务自信心一样均存在着显著性的差异。

2.1.3 不同训练项目运动员运动任务与运动应对自信心

由表3可以看出不同训练项目运动员的运动任务自信心和运动应对自信心均不存在显著性的差异。也就是说不同的训练项目不会影响运动员参加比赛的特质运动自信心。但是进一步经LSD检验，运动任务自信心和运动应对自信心的在田径运动上与篮球运动和排球运动均存在显著性差异，可以了解到个人项目与集体项目运动员的特质运动自信心是有区别的，在训练的时候可以针对个人和集体项目的不同特点，发展运动员的特质运动自信心。

2.1.4 不同训练年限运动员运动任务与运动应对自信心

由表4可以看出，不同训练年限的运动员在运动任务自信心和运动应对自信心上均存在非常显著性差异，可见训练年限也是影响运动员特质运动自信心的一方面，训练时间越长，运动员的特质运动自信心就越高。进一步经LSD的检验，在运动任务自信心方面训练年限在四年及以上的与训练一年、二年、三年的均存在着非常显著性的差异，训练一年与训练三年的也存在着显著性的差异。在运动应对自信心方面，训练四年及以上的与训练一年、二年的均存在非常显著性的差异，与训练三年的存在显著性差异。

2.1.5 不同等级运动员运动任务和运动应对自信心

由表5可以看出，不同等级的大学生运动员在运动任务和运动应对自信心上均存在着非常显著性的差异。进一步经LSD的检验，在运动任务和运动应对自信心上，没有国家等级的运动员与国家二级和国家三级运动员均存在显著性差异。

2.2 大学生运动员特质运动自信心的调查结果分析

2.2.1 不同性别、年级特质运动自信心调查结果分析

男女生在运动任务和运动应对自信心上均不存在差异，与一些学者在研究普通高校学生运动员的特质性运动自信心上存在一些差异。笔者认为造成这种现象的原因是男女运动员在填写量表是个人主观臆断的影响，并不影响本文的研究。从不同年级运动员的运动任务和运动应对自信心研究结果可以看出，特质运动自信心是个体对于自己运用自己能力在竞技运动中不同方面的确信程度。大二年级是大学生涯中的转折时期，没有像高年级那样经过比赛的洗礼，常常在面对比赛时会出现信心不足的情况。从心理学角度上分析，大二学生没有大一学生的冲动，但是也有一点想法，却不够成熟，使得在心理上往往出现不自信的现象。这就要求教练员在训练时要针对处在这一时期的运动员进行积极的思想开导，多让运动员参加一些符合自己水平的比赛或有希望获胜的比赛来增强运动员在竞技运动中的特质运动自信心。

2.2.2 不同训练项目运动员特质运动自信心调查结果分析

从研究结果可以看出不同训练项目运动员的运动任务和运动应对自信心均不存在显著性差异，这也说明特质运动自信心是与运动员对于个人自身能力的确信程度有关，与运动员所训练的项目无关。但是集体项目与个人项目的运动任务和运动应对自信心均存在着显著性的差异，笔者认为这与集体项目运动员责任分担有关，而个人项目的责任和压力都是由运动员个人独自承担，所以在训练中应该根据集体与个人项目的不同特点进行训练，以提高运动员的特质运动自信心。

2.2.3 不同训练年限运动员特质运动自信心调查结果分析

由上述结果可以看出，训练四年及以上的运动员与四年以下的运动员的运动任务自信心和运动应对自信心均存在显著性差异，可知运动员训练年限的不同在自信心上的体现也是不相同的，随着训练年限的增加，参加比赛的次数越多，运动员对运用自己的能力在竞技运动中完成运动任务和面对压力、克服困难都有很好的信念和确信程度。运动员的特质运动自信心的好坏不是一蹴而就的，而是需要随着时间的训练慢慢地培养和建立。

2.2.4 不同等级运动员特质运动自信心调查结果分析

结果表明具有国家等级的运动员与没有等级的运动员在运动任务和运动应对自信心上均存在显著性差异，可知具有运动员等级是对运动员的一种认可，是提高运动员个人特质运动自信心的一方面。在训练中，教练员应该积极的引导，让没有等级的运动员多参加易取得名词或易获胜的比赛，增强运动员的特质运动自信心。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）男女生之间的运动任务和运动自信心均不存在差异。但是不同年级之间的运动任务和运动应对均存在差异，两两进行对比之后，大二年级与其高年级的均存在着差异。（2）不同训练项目之间的运动任务和运动应对均不存在差异，可见特质运动自信心的高低与运动项目无关，是与运动员个体在竞技运动中对自己各项能力和面对困难的确信程度有关。但是集体与个人项目之间存在着差异。这与集体项目的责任分担有关系，个人项目需要独自承担责任，造成的压力就比集体项目大。（3）不同训练年限的运动任务和运动应对存在着差异，经过两两检验之后，训练年限在四年及四年以上的与训练一、二、三年的均存在着差异，可见训练的时间越长，运动员的特质运动自信心越好，特质运动自信心是在不断训练和参加比赛中培养起来的。（4）不同等级运动员的运动任务和运动应对自信心存在着差异，没有运动员等级的和国家二级、三级运动员均存在着差异。运动员等级也是影响特质运动自信心的一方面。

3.2 建议

为进一步加强大学生运动员的特质运动自信心，需要对大学生运动员特质运动自信心进行培养，提高其心理水平；对于低年级的大学生运动员应该让其有多参加比赛的机会，通过比赛的不断磨练，提高特质运动自信心；对于集体和个人项目的大学生运动员教练员应该多让其参加与自身专项不同的项目；应该定期对大学生运动员的特质运动自信心水平进行调查，分析、评价并且反馈结果；特质运动自信心是在不断地训练一比赛一训练一比赛中培养出来的，这就需要运动员自身不畏艰苦的训练。

参考文献：

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